小班寶寶剛?cè)雸@不久，他們來自不同的家庭，性格各異，習慣不一，面對幼兒園這個新環(huán)境，他們正在摸索著適應。在這個過程中老師對幼兒的引導顯得很重要，讓幼兒聽老師的話，形成養(yǎng)成良好的常規(guī)，實屬不易，我作為一名新老師，在這方面還需要積累很多經(jīng)驗和辦法。

　　通過開學到現(xiàn)在一個月的實踐，我發(fā)現(xiàn)對幼兒進行常規(guī)教育時，擬人化的語言能更好的讓幼兒理解和遵循。

　　幼兒第一次上繪畫活動，使用蠟筆涂色，在活動結(jié)束后，孫老師發(fā)現(xiàn)有幾只蠟筆的外殼被撕掉了，于是就對幼兒說：“你們看，蠟筆寶寶的漂亮衣服被撕壞了，小朋友要是你們的新衣服被弄壞了，你們會不會不高興?那現(xiàn)在蠟筆寶寶的新衣服都沒了，它要哭了，以后不和你們做游戲了。”經(jīng)過這次后，小朋友們就學會了愛惜蠟筆，再也沒有發(fā)生撕外殼的現(xiàn)象。

　　在午睡時候，孩子們脫下的鞋子就隨地扔下，過道上全是亂七八糟的鞋子。我就提醒孩子把鞋子放整齊，擺在床底下?？墒牵瑳]有幾個孩子有反應。這是孫老師就說道：“小朋友累了，要午睡了，你的鞋子寶寶也累了，要午睡了，請把鞋子寶寶整齊地放在一起，讓他們躺在小床下休息吧。”這下孩子都行動了起來，聽話地把鞋子放好。

　　在了解到要多使用擬人話的語言后，我就開始了實際運用。在晨間桌面游戲后，要幼兒自覺把積木放進籃子里，我就會說：“積木寶寶要回家了，我們輕輕地把它送回家。”孩子們就會很聽話地把積木放回籃子。

　　幼兒的思維具有通靈性，使用擬人化的語言，符合幼兒的心理特點，也更有效地促進常規(guī)管理。