摘要：以建構(gòu)主義理論“拋錨式”教學模式為指導，引導學生利用氧氣的制取實驗來確定實驗室制取二氧化碳需探究的問題，不僅掌握了二氧化碳的實驗室制法，并了解實驗室制取氣體的思路和方法，同時進行了科學思維方法和探究能力的訓練。

1、教材

人教版九年級《化學》上冊（06年4月第2版第六單元課題2。）

2、設計思想

初中學生的思維特點是以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。本課題教材的編排正是根據(jù)學生的這個認知特點，以活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的問題。

根據(jù)學生和教材的特點，本設計運用新課程的基本理念，以建構(gòu)主義理論為指導，采用“拋錨式”教學思路，拋錨式教學強調(diào)以富有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)（稱為“錨”）來確定教學內(nèi)容和教學進程（就像輪船被錨固定一樣），因此我利用學生學過的實驗室制取氧氣的實驗來創(chuàng)設情景激發(fā)他們對實驗室制取二氧化碳產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望，同時確定二氧化碳制取過程需探究的問題，并利用實驗室提供的儀器藥品進行探究。在探究過程中教師適時引導學生進行抽象和概括，最終讓學生掌握二氧化碳的實驗室制法，并了解實驗室制取氣體的思路和方法。整個過程突出自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分體驗學習成功的樂趣。

3、教學目標(略)

4、教學過程

4.1創(chuàng)設情景，確定問題

師：同學們已經(jīng)學習了實驗室制取氧氣的方法，大家能不能利用實驗室為你們提供的儀器、藥品，自己制取一瓶氧氣？

生答：當然可以。


師：那就請大家自選儀器、藥品，動手制取。

學生動手操作，合作交流，完成實驗；老師巡視指導，幫助有困難的學生完成實驗。

師：大家真的就那么肯定剛制取得到的那一瓶氣體就是氧氣？

生：我們用實驗結(jié)果向你證明。

學生用帶火星的木條檢驗制得的氣體是氧氣。

師：很好！現(xiàn)在請大家根據(jù)剛才的實驗思考一個問題，若實驗室要我們完成另一種氣體CO2的制取，那需要研究解決的問題有哪些？

板書：二氧化碳制取的研究