摘要：以建構(gòu)主義理論“拋錨式”教學(xué)模式為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用氧氣的制取實驗來確定實驗室制取二氧化碳需探究的問題，不僅掌握了二氧化碳的實驗室制法，并了解實驗室制取氣體的思路和方法，同時進行了科學(xué)思維方法和探究能力的訓(xùn)練。

1、教材

人教版九年級《化學(xué)》上冊（06年4月第2版第六單元課題2。）

2、設(shè)計思想

初中學(xué)生的思維特點是以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結(jié)論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。本課題教材的編排正是根據(jù)學(xué)生的這個認知特點，以活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的問題。

根據(jù)學(xué)生和教材的特點，本設(shè)計運用新課程的基本理念，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用“拋錨式”教學(xué)思路，拋錨式教學(xué)強調(diào)以富有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)（稱為“錨”）來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程（就像輪船被錨固定一樣），因此我利用學(xué)生學(xué)過的實驗室制取氧氣的實驗來創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)他們對實驗室制取二氧化碳產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望，同時確定二氧化碳制取過程需探究的問題，并利用實驗室提供的儀器藥品進行探究。在探究過程中教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行抽象和概括，最終讓學(xué)生掌握二氧化碳的實驗室制法，并了解實驗室制取氣體的思路和方法。整個過程突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3、教學(xué)目標(略)

4、教學(xué)過程

4.1創(chuàng)設(shè)情景，確定問題

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了實驗室制取氧氣的方法，大家能不能利用實驗室為你們提供的儀器、藥品，自己制取一瓶氧氣？

生答：當(dāng)然可以。


師：那就請大家自選儀器、藥品，動手制取。

學(xué)生動手操作，合作交流，完成實驗；老師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生完成實驗。

師：大家真的就那么肯定剛制取得到的那一瓶氣體就是氧氣？

生：我們用實驗結(jié)果向你證明。

學(xué)生用帶火星的木條檢驗制得的氣體是氧氣。

師：很好！現(xiàn)在請大家根據(jù)剛才的實驗思考一個問題，若實驗室要我們完成另一種氣體CO2的制取，那需要研究解決的問題有哪些？

板書：二氧化碳制取的研究