初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。筆者在進行“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)設(shè)計時,正是基于新課標(biāo)的這一理念。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題,在問題的驅(qū)動下進行探究性學(xué)習(xí),并最終解決問題,最后,通過應(yīng)用評價與反思完成知識點的整體構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情景,引出問題

教師:請大家跟老師一道屏住呼吸、雙目微閉、凝神、靜氣,做深呼吸:吸氣———呼氣———吸氣……大家是否覺得神清氣爽了。你可知道,這一吸一呼氣,發(fā)生了兩種氣體的交換,交換的兩種氣體是什么呢?

學(xué)生:氧氣和二氧化碳。

教師:可見,這兩種氣體的性質(zhì)并不相同,可以用哪些方法區(qū)別這兩種無色氣體呢?

[設(shè)計意圖]貼近生活、貼近社會,是化學(xué)新課程的一個重要理念。教師引領(lǐng)學(xué)生通過做深呼吸,體驗自身所發(fā)生的變化。此情景真實、可感、新奇,一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究熱情。

二、設(shè)計實驗,進行探究

教師:下面,就請各小組同學(xué)開動腦筋,集思廣益,大膽地設(shè)計實驗方案來探究氧氣和二氧化碳性質(zhì)的不同,從而區(qū)分出氧氣和二氧化碳這兩種無色氣體來。

學(xué)生們積極地思考、熱烈地討論,教師巡視并引導(dǎo),了解各小組實驗方案設(shè)計的情況,為了避免匯報時內(nèi)容上的重復(fù),要求各小組長相互交流后再進行匯報。

小組1:用石灰水來區(qū)別氧氣和二氧化碳。

小組3:用燃著的木條來區(qū)別氧氣和二氧化碳。

小組7:分別用塑料飲料瓶收集一瓶二氧化碳和一瓶氧氣,注入少量水,快速擰緊瓶蓋并振蕩,看塑料瓶是否癟了。

學(xué)生分組實驗1、3、7。

小組2:我們已經(jīng)學(xué)過氧氣的密度比空氣大,我們想通過比較密度,從而對二者進行區(qū)分,下面是我們設(shè)計的四個方案:

1.將兩個分別裝有氧氣和二氧化碳的集氣瓶瓶口對準(zhǔn),氧氣放在下面,二氧化碳放在上面,觀察,看二氧化碳氣體能否沉降至裝氧氣集氣瓶中。

2.自制一個簡易的小天平,天平兩端各掛一個相同的酸奶盒,先向一端傾倒氧氣,然后向另一端傾倒二氧化碳氣體,觀察天平傾斜情況。

3.將分別充滿二氧化碳氣體和氧氣的氣球放在同一高度,然后同時下落,看哪一個氣球下落地快。

4.將充滿氧氣的氣球置于充滿二氧化碳氣體的房間中,看氣球是否上升;或?qū)⒊錆M二氧化碳的氣球置于充滿氧氣的房間中,看氣球是否下降。

教師:同學(xué)們討論一下,第二小組設(shè)計的四個方案是否都合理、可行?

學(xué)生們通過討論交流,認(rèn)為方案4不可行,方案1需要在氧氣瓶中注入少量的澄清石灰水……

教師演示實驗1、2、3。

[設(shè)計意圖]1.小組1、3、7設(shè)計的實驗,對比現(xiàn)象明顯,操作簡便、易行,趣味性強；石灰水、塑料飲料瓶都來自生活,學(xué)生感到熟悉親切,較適宜作為學(xué)生的分組探究實驗內(nèi)容。

2.小組2設(shè)計的實驗現(xiàn)象不太明顯,操作不便,且收集多瓶氣體比較耗時。改為教師演示實驗,體現(xiàn)了實驗的簡約性,消除了課堂探究活動中學(xué)生分組實驗過多過濫的弊端，既保證了探究活動的流暢性，又保證了探究活動的實效性。兒童網(wǎng)教案inspiredelm.com/jiaoan/

小組5:我們將二氧化碳和氧氣分別通過紫色石蕊試液中，看石蕊試液是否變色。

在學(xué)生分組實驗的基礎(chǔ)上，教師不失時機,即時引導(dǎo)，為什么二氧化碳能使紫色石蕊試液變紅呢?學(xué)生們爭先恐后地猜測。

學(xué)生1:CO2使紫色石蕊試液中的水變色，而與石蕊試液無關(guān)；

學(xué)生2:水使紫色石蕊試液變色,與CO2無關(guān)；

學(xué)生3:CO2使紫色石蕊試液變色,與水無關(guān);

學(xué)生4:CO2與水共同作用的結(jié)果使紫色石蕊變色。

……

學(xué)生們根據(jù)假設(shè),自行設(shè)計實施并進行探究:

實驗一:向蒸餾水中通入CO2,觀察現(xiàn)象；

實驗二:向蒸餾水中滴加紫色石蕊試液,觀察現(xiàn)象；

實驗三:向紫色石蕊試液中通入干燥的二氧化碳氣體,觀察現(xiàn)象。

學(xué)生分組實驗。(教師提醒學(xué)生:石蕊試液是石蕊溶于水形成的,里面含有水,實驗3中的石蕊試液應(yīng)換成無水的石蕊固體或干燥的石蕊試紙。)實驗后,通過討論與交流,學(xué)生得出結(jié)論:二氧化碳與水共同作用的結(jié)果使紫色石蕊試液變紅,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。(教師指出:石蕊的特性是遇酸變紅,上述現(xiàn)象說明二氧化碳與水共同作用的結(jié)果是生成了一種酸——碳酸。)

[設(shè)計意圖]運用對比探究的思想,確認(rèn)學(xué)生4的假設(shè)成立,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點。

三、解決問題,評價反思

教師投影1:從區(qū)別氧氣和二氧化碳的各種方法中找出二氧化碳不同于氧氣的性質(zhì)?

教師投影2:點燃兩支短蠟燭,分別放在白鐵皮架的兩個階梯上,把白鐵皮架放在燒杯里,沿?zé)趦A倒二氧化碳,注意觀察蠟燭先后發(fā)生的現(xiàn)象。這個實驗說明了什么?

[設(shè)計意圖]1.讓學(xué)生學(xué)會歸納、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會感悟。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦課堂小結(jié)的做法,培養(yǎng)了學(xué)生歸納知識的能力,增強了他們對學(xué)習(xí)方法的感悟。

2.從區(qū)別CO2和O2的各種方法中提煉出的CO2性質(zhì),為下節(jié)課學(xué)習(xí)CO2的用途做好輔墊。

3.投影內(nèi)容有利于學(xué)生在知識應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)不足,及時得到評價與反思,從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善。

四、教學(xué)反思

筆者深深感到:知識唯有在應(yīng)用中才有活力,唯有在探索中才有生命。在知識的探索中,給學(xué)生更多的機會,把舞臺留給學(xué)生,讓學(xué)生充分的展現(xiàn)、交流、體驗、全方位的參與。品味化學(xué)中科學(xué)的、人文的素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展是非常必要的。