隨著傳統(tǒng)文化的不斷深入，文言文在考試中的分值也不容忽視。那么，應該怎樣理解我們中國的先祖?zhèn)冋f的話，從文言文中知道古人的智慧和他們的諄諄教誨呢?閱讀文言文是我們唯一一個理解和學習的好辦法。以下就是9252兒童網小編整理的文言文高正確率閱讀方法，一起來看看吧!

文言文高正確率閱讀方法

第一，理解詞語的意思。由于文言文產生的年代久遠，所以在詞語的意思表達上與現(xiàn)代文有很大的差異。例如，“行李“，古代是出使的人。”行李之往來，共其乏困”今指”行裝“。還有”夫人“古代指”那個人"微夫人之力不及此“今指”人的妻子“。等等。所以我們首先要弄清楚詞語的意思再放到文章中來理解就容易多了

第二，理解文言文的語言表達方法。文言文中單音節(jié)詞占優(yōu)勢，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞比較少;文言文中省去主語、賓語、謂語、介詞的情況很常見.再加上歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”所以，文言文中一個字就是一個意思。我們一定要仔細體會。

第三，給文言文劃分節(jié)奏，(根據主謂賓定狀補)理解背誦。為了進一步理解句子，我們應該去多背誦文言文句子。熟能生巧就是這個道理。多記一些文言文中的詞語，對理解文章很有幫助。

第四，就是把它翻譯成現(xiàn)代漢語。去分析理解。進一步加深對文言文的分析，更直觀地去理解其中的含義。

總之，閱讀文言文，一定要在理解上下功夫，或詞語或句子。首先要多理解詞語的意思，還要能熟記古漢語的意思。加深記憶。再逐句推敲，劃分節(jié)奏。最后連句成段，熟記于心。

文言文被動句解題法

被動句主要有兩大類型：一是有標志的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。被動句是表示被動意義的句子。文言中，常常借助一些介詞表示被動。

1.用介詞“于”“受……于……”表被動(“于”引出動作的主動者)。

例如：

則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠近。(張溥《五人墓碑記》)六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。(韓愈《師說》)吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)

2.用“為”“為……所……”(“為”引出動作的主動者)或“……為所……”表被動。

例如：

及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。(歐陽修《伶官傳序》)吳廣素愛人，士卒多為用者。(司馬遷《陳涉世家》)今不速往，恐為操所先。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)有如此之勢，而為秦人積威之所劫。(蘇洵《六國論》)不者，若屬皆且為所虜。(司馬遷《鴻門宴》)

3.用“見”“見……于……”表被動(“于”引出動作的主動者)。

例如：

吾長見笑于大方之家。(《莊子?秋水》)見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，如：“冀君實或見恕也。”(《答司馬諫議書》)這里的“見”不表被動，它是在動詞前，表示對自己怎么樣的客氣說法，像現(xiàn)代漢語中的“見諒”等那為此種用法。

4.用介詞“被”表被動。

例如：

予猶記周公之被逮。(張溥《五人墓碑記》)

5.無標志的被動句，這種情況是指沒有被動詞的被動句。動詞本身表被動。這是意念上的被動句，需要根據上下文來判別。

例如：

“荊州之民附操者，逼兵勢耳。”(《資治通鑒》)這里的“逼兵勢”是“被兵勢所逼”的意思。

省略句

常見的有以下幾種情形：

1.省略主語有承前面的主語省略，有呼應下文省略，在對話中也常常省略主語。

(1)承前省。

例如：永州之野產異蛇，(蛇)黑質而白章;(蛇)觸草 木，(草木)盡死;(蛇)以嚙人，(人)無御之者。

(2)承后省。

例如：“沛公謂張良曰：‘(公)度我至軍中，公乃入。

(3)自述省。

例如：“(予)愛是溪，(予)得其尤絕者家焉。”

(4)對話省。

例如：“(孟子)曰：‘獨樂樂，與人樂樂，孰樂?’(王)曰：‘不若與人。’”

2.省略謂語 謂語是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因對話而省略的。

例如：

“擇其善者而從之，(擇)其不善者而改之。”(《論語》六則)“夫戰(zhàn)，勇也氣。一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……。

解題四步驟

第一步快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。

第二步仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了?？傊屑毞治鑫亩蔚臉祟}，可使我們快速理解文言文的主要內容。

第三步結合注釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續(xù)閱讀?？傊僮x全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步“對癥下”解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：

(1)詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現(xiàn)象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯(lián)系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確。

(2)句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯);然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡地名)”?？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)!”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’(省略語)。”可把這個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答;第二，摘錄原文關鍵的詞語回答;第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。