語(yǔ)文科目做為基礎(chǔ)科目，更多是考查學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)底子，但是對(duì)解題來(lái)說(shuō)，還是有些方法的，今日給大家匯總了。以下就是9252兒童網(wǎng)小編整理的文言文閱讀理解高分方法，一起來(lái)看看吧!

文言文閱讀理解高分方法

第一步:助推瀏覽題型

課余文言文閱讀考題有一個(gè)特征:有的題目選擇項(xiàng)提供了文中一些關(guān)鍵字詞匯的含意，有的題目則提醒了文言文的主旨內(nèi)容。瀏覽題目有利于學(xué)生們初步知道文言文的大概含意。因此，收到課余文言文閱讀語(yǔ)段，首先應(yīng)當(dāng)助推瀏覽語(yǔ)段后的題型。

第二步:細(xì)心剖析文章標(biāo)題

一般來(lái)講，課余文言文閱讀語(yǔ)段都會(huì)給出文章標(biāo)題。學(xué)生要注意并細(xì)心剖析語(yǔ)段的文章標(biāo)題。因?yàn)槎鄶?shù)文章標(biāo)題本身就歸納了文言文的主旨內(nèi)容。比如，在一次測(cè)驗(yàn)中考(初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試)了一個(gè)“楚人學(xué)船”的課余文言文閱讀語(yǔ)段。這個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的文章標(biāo)題歸納了語(yǔ)段的主旨內(nèi)容，我們看了文章標(biāo)題就知道了語(yǔ)段的主旨內(nèi)容了?？偠灾?xì)心剖析語(yǔ)段的文章標(biāo)題，可使我們助推了解文言文的主旨內(nèi)容。

第三步:結(jié)合批注快速閱讀全篇

課余文言文閱讀語(yǔ)段，關(guān)于一些難明白的文言字詞匯通常都會(huì)給出批注。這些批注有利于學(xué)生們精確了解文言文的主旨內(nèi)容。因此，老師應(yīng)提示學(xué)生千萬(wàn)不要忽視這些批注，而應(yīng)結(jié)合批注快速閱讀全篇。此外需要注意的是，老師要提示學(xué)生于閱讀全篇的過(guò)程中，遇到“攔路虎”千萬(wàn)不要慢下來(lái)苦苦思考，而應(yīng)繼續(xù)閱讀。總而言之，快速閱讀全篇，不追求完全讀懂，能清楚文章的大概含意就行了。

文言文題目剖析及答題方略

文言散文的考察，常見(jiàn)的考試點(diǎn)和題目無(wú)非字詞匯詮釋、斷句、句子翻譯、文意總結(jié)、寫法剖析、人物和著作評(píng)價(jià)等內(nèi)容。下邊就溫習(xí)與答題方式提幾點(diǎn)提議:

1.精確詮釋字詞匯含意。

注意運(yùn)用批注，運(yùn)用平常累積的實(shí)詞虛詞知識(shí)，運(yùn)用擴(kuò)展聯(lián)想與關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞匯在上、下文語(yǔ)言環(huán)境中的含意。

2.正確、流暢地翻譯語(yǔ)句。

翻譯語(yǔ)句，第一，要內(nèi)容正確，合乎文意;次之，譯出來(lái)的語(yǔ)句要表現(xiàn)精確，得當(dāng)流利。

3.歸納文意。

通常根據(jù)填空、回答問(wèn)題的方法，考核對(duì)文章層級(jí)、景色特征、內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)(如湖北省武漢市卷10題:年羹堯擅長(zhǎng)用兵關(guān)鍵體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面，請(qǐng)簡(jiǎn)明歸納。吉林省卷15題:請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納這篇文章所記敘的范仲淹讀書時(shí)的軼事)、人物性情特點(diǎn)和情感立場(chǎng)、著作意義、閱讀體會(huì)等方面的掌握程度。這個(gè)是除開(kāi)字詞匯詮釋與句子翻譯以外考察頻率最高的點(diǎn)。解答時(shí)必須注意，在通讀全篇的基礎(chǔ)上，擅長(zhǎng)從細(xì)微處著眼，篩查關(guān)鍵訊息，總結(jié)歸納關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)要琢磨回答用語(yǔ)的精確性，歸納力圖要言不煩，中庸之道，切合要旨。

4.比較閱讀。

這個(gè)是近些年比較常見(jiàn)的一種題目。經(jīng)常使用的是兩段材料比較，材料的有關(guān)點(diǎn)一般在于著作的主題、主旨、人物、技巧、社會(huì)意義等方面。有的以課內(nèi)散文為主，鏈接課余有關(guān)材料(如江蘇省常州卷《鄒忌諷齊王納諫》和《成侯鄒忌為齊相》，湖北省黃石卷《出師表》和《諸葛亮言家事》);有的兩篇都是寫景的紀(jì)行(廣西柳州卷《三峽》和《和朱元思書籍》);有些是同一筆者寫不一樣景點(diǎn)的文章(如湖北省潛江卷袁宏道的《滿井紀(jì)行》和《虎丘記》);有的用有關(guān)主旨的兩段材料(如山東省濱州卷《魚我所欲也》和《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。

比較閱讀僅僅是一種方式，在兩段或幾段材料當(dāng)中有一種互補(bǔ)或者互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的關(guān)聯(lián)性方面出題，有些是各自單獨(dú)出題，題目互不干系，材料當(dāng)中沒(méi)有比較，后邊一篇僅僅是前一篇以內(nèi)容上或題量上的填補(bǔ)。考試點(diǎn)基礎(chǔ)和單篇考察是一同的。

5.擴(kuò)展轉(zhuǎn)移。

為了做到古為今用，學(xué)以實(shí)用，出題?？己藢?duì)散文主旨和人物思維情感的評(píng)價(jià)，要求考生聯(lián)系實(shí)際談一談對(duì)一些看法的觀點(diǎn)。解答這種題型，要擅長(zhǎng)從古代歷史資料中讀取人物出色的思維品格，從事件中讀取珍貴的人文精神，用發(fā)展的目光評(píng)價(jià)其社會(huì)意義，同時(shí)也要注意到時(shí)代的局限性，恰本地選擇，合理地拋棄。

6.寫法剖析。

包含語(yǔ)言品位、修辭方法鑒賞、結(jié)構(gòu)剖析、文章格調(diào)詮釋等。解題時(shí)竭盡全力依靠已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，聯(lián)想已做了的練習(xí)題，觸類旁通，由此及彼，尋求回答。

文言文閱讀技巧

一、閱讀課外文言文的方法

把握大意，由后做起，

句子翻譯，重點(diǎn)詞語(yǔ)。

實(shí)詞解釋，注意遷移。

若有不會(huì)，隨它而去。

第一句是說(shuō)在閱讀一篇課外文言文時(shí)，首先要對(duì)全文的內(nèi)容大體上有所了解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。答題時(shí)由最后一道題答起。高考文言考題的最后一道題是結(jié)合文意進(jìn)行判斷，此題有助于考生理解文意。

第二句是說(shuō)在做句子翻譯題時(shí)，抓句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)文言文翻譯的要求是：直、準(zhǔn)、補(bǔ)。“直”是說(shuō)在翻譯句子時(shí)盡量要“直譯”;“準(zhǔn)”是說(shuō)對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)翻譯要“準(zhǔn)確”;“補(bǔ)”是因?yàn)槲难晕恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，有很多省略的內(nèi)容，在翻譯時(shí)要把省略的內(nèi)容“補(bǔ)充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢而下士。”此句應(yīng)譯為“君王要想使天下安定太平，并把光榮的名聲流傳(后世)，一定要尊重賢臣，謙虛地對(duì)待士人”。這首先是直譯，重點(diǎn)考察的詞語(yǔ)是“垂”“榮名”“下”“而”括號(hào)里的內(nèi)容為補(bǔ)充的。

第三句是說(shuō)課外文言文的加點(diǎn)實(shí)詞解釋和虛詞的比較判斷，來(lái)自于平時(shí)對(duì)課文中的實(shí)、虛詞的積累。所以，對(duì)課文中的詞語(yǔ)、虛詞的積累尤為重要。做此題時(shí)，要注意把課內(nèi)的所學(xué)靈活運(yùn)用到課外。

第四句“若有不會(huì)”是指文中不會(huì)或不明大意翻譯不準(zhǔn)的地方，而考題中也并沒(méi)有涉及到的部分，不用去管它。

在準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，總結(jié)、運(yùn)用方法、技巧，考試必將取得好的成績(jī)!

二、幾個(gè)具體的實(shí)用方法

1.通過(guò)合理的組詞來(lái)推斷

舉例：殷仲堪云：“三日不讀《道德經(jīng)》，便覺(jué)舌本間強(qiáng)。”

2.通過(guò)類似的成語(yǔ)來(lái)推斷

舉例：魏文帝受禪，陳群有戚容，帝問(wèn)曰：“朕應(yīng)天受命，卿何以不樂(lè)?”群曰：“臣與華歆服膺先朝，今雖欣圣化，猶義形于色。

3.通過(guò)已經(jīng)讀懂的前文或后文來(lái)推斷

舉例：太叔廣甚辯給，而摯仲治長(zhǎng)于翰墨，俱為列卿，每至公坐，廣談，仲治不能對(duì);退著筆難廣，廣又不能答。

文言閱讀幾種方法

1.誦讀法。

文言文語(yǔ)言生動(dòng)凝練，節(jié)奏富于變化，最適宜于誦讀。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。這正是誦讀的功效。蘇東坡也說(shuō)過(guò)：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中“感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言”。因此，學(xué)習(xí)文言文，在粗明句讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀，從中體味語(yǔ)言的氣勢(shì)和語(yǔ)言的情味，逐步形成敏銳的文言語(yǔ)感。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句子：“今齊地方千里，百二十城。”其中“地方”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)詞，但在例句中卻是兩個(gè)詞，要分開(kāi)來(lái)讀。“地”指“土地”，“方”指“方圓”，因此在誦讀時(shí)，應(yīng)這樣停頓：今齊地/方千里。如果“地方”連讀，理解自然就會(huì)錯(cuò)。因此，閱讀過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文整體的認(rèn)知閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，真正做到“整體感悟”。

誦讀不僅要讀準(zhǔn)句讀，還要讀出語(yǔ)氣，只有這樣才能走進(jìn)作品深處。如《鄒忌訥齊王納諫》中鄒忌問(wèn)美時(shí)，其妻與妾的回答幾乎是一模一樣，除了妻的“君美甚”三字，但同樣的“徐公何能及君也”讀時(shí)的語(yǔ)氣是截然不同的，妻可讀得熱烈些，感情直露，而妾?jiǎng)t不可如此熱烈，語(yǔ)氣自然要收斂一些，因?yàn)檫@是由妾在家中的地位所決定的。

其實(shí)，誦讀是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與的積極探究的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一個(gè)字，不可少讀一個(gè)字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”這不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。誦讀除了要語(yǔ)音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓外，還要掌握音調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。

2.找規(guī)律法

教師在教學(xué)中注意對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行深入而靈活的分析，從而提高文言文知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性、可利用性以及可辨別性，拓寬學(xué)生的思維空間。　　 美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，我們可據(jù)此處理文言文教學(xué)內(nèi)容。(1)下位關(guān)系。新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的概念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知內(nèi)容之間是下位關(guān)系。例如初中階段學(xué)習(xí)了賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)，當(dāng)高中階段遇到“古之人不余欺也”，就會(huì)意識(shí)到它是賓語(yǔ)前置句，并明了其義，這是理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)。(2)上位關(guān)系。其定義是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一種包攝性較廣、可以把一切概念從屬其下的概念。例如，學(xué)生已學(xué)過(guò)“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”“十年春，齊師伐我”“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望”等等之后，歸結(jié)古文紀(jì)年法：年號(hào)紀(jì)年、王公年次紀(jì)年和干支紀(jì)年。這是感性認(rèn)識(shí)升到理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)一旦形成，就可以放之四海而皆準(zhǔn)。

通過(guò)找規(guī)律法，可以把文章和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使其“溫故而知新”，從而提高文言文教學(xué)效果。

3.拓展法

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”因此，在文言文教學(xué)中不能僅僅局限于語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)重視文的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)古人的偉大思想，了解我國(guó)古代燦爛的文化，提高自身的文化品位。因此，在教學(xué)中，可通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從這些經(jīng)典名篇中吸取精神養(yǎng)料。

(1)善于聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如《蘭亭集序》可介紹魏晉文人軼事、談魏晉風(fēng)度及文人之清淡之風(fēng)、對(duì)生死的看法，通過(guò)這些介紹，學(xué)生就可明白為什么此文的情感由樂(lè)到悲，但又不是傳統(tǒng)文人那種傷春悲秋之無(wú)病呻吟。

學(xué)《鴻門宴》后，可聯(lián)系讀本讓學(xué)生自學(xué)《烏江自刎》，從而對(duì)項(xiàng)羽有個(gè)全面的了解，并寫一篇《與項(xiàng)羽的對(duì)話》。讓學(xué)生幫項(xiàng)羽剖析他之所以失敗的悲劇，告知項(xiàng)羽并非“天亡我也”，而是項(xiàng)羽自身的性格缺陷導(dǎo)致了他最后的失敗。

(2)引進(jìn)相關(guān)文章進(jìn)行比較，提高鑒賞水平。所謂比較閱讀，就是把有關(guān)聯(lián)的作品放到一起，看異同，說(shuō)優(yōu)劣，在對(duì)照閱讀中獲得較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)拓知識(shí)視野，訓(xùn)練思維能力，提高鑒賞水平。比如學(xué)生學(xué)了蘇洵的《六國(guó)論》后，引進(jìn)其子蘇軾、蘇轍寫的《六國(guó)論》，通過(guò)比較知道對(duì)于同一歷史史實(shí)，不同的作者站在不同的角度會(huì)有不同的看法，從而明白，同一材料，在作文中只要稍加改變，皆可成為絕好的論據(jù)。