兒童是一個完整個體，他是獨立的不斷發(fā)展著的，他們有與生俱來的“內(nèi)在潛力”。兒童身上這一自然發(fā)展的神奇力量，促使他們不斷發(fā)展，使他們的生命如衣服潛能不斷彰顯和展開的畫卷，其豐富性釋未可限量的。——蒙臺梭利

第一所“兒童之家”的創(chuàng)辦人——馬麗亞·蒙臺梭利，是意大利著名的教育家，她獨創(chuàng)的兒童教育方法，風靡整個西方世界，1950年她被提名為“諾貝爾和平獎”候選人。聯(lián)合國教科文組織宣布：“瑪麗亞·蒙臺梭利已經(jīng)成為我們期望教育和世界和平的偉大象征。”

代表作：《The Secret of Childhood 》《The Discovery of the Child》《The Absorbent Mind》等。

蒙臺梭利教育理念

以兒童為中心：將兒童當做一個獨立個體，區(qū)別于成人。反對以成人為本位的教學觀點。提倡以兒童為中心，讓兒童可以獨立“做自己”的“兒童世界”。在有準備的環(huán)境中，兒童可以自己選擇工作，獨立操作工具，學會自由支配生活。

不“教”的教育：反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教學，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環(huán)境和豐富的教育內(nèi)容，讓兒童自發(fā)主動學習，自己建立完善人格。教師應(yīng)起到協(xié)助引導(dǎo)作用，蒙臺梭利將蒙氏教育的老師定位為“導(dǎo)師”，是“平等中的首席”，要用平等、謙和的心態(tài)去尊重兒童，通過讓兒童自由選擇教具并反復(fù)重復(fù)師范，直至兒童學會，而不是直接告訴兒童解決方法，協(xié)助兒童建立自己的體系的作用。

合理利用敏感期（吸收性心智）：0—6歲的兒童，在特定的時期會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學習，改特性即可獲得最大的學習效果。孩子與生俱來地能夠通過感覺器官來接受周圍環(huán)境，并吸收一切，即吸收性心智。而且兒童在這一時期的感官是處在最活躍的狀態(tài)的，家長可以在此時期多多提升兒童的感覺能力，進而培養(yǎng)兒童的觀察能力。

培養(yǎng)完善人格：蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正?；Ｍㄟ^環(huán)境的設(shè)計、教具的操作，是孩子進一步構(gòu)建完善人格。

混齡教育：讓不同年齡的孩子在一起，可是較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。但是在我國混齡教育，還未能普及，但已經(jīng)有一些幼兒園按照這種教育原則坐著努力，努力研究出符合我國國情的蒙氏教育方案。

尊重孩子的成長步調(diào)：要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不高一刀切式的教育。

蒙臺梭利—人的四大發(fā)展階段

嬰兒期

0—6歲為嬰兒期，兒童在這一階段實現(xiàn)腦神經(jīng)、對肌肉的控制和身體機能的發(fā)育。0—3歲孩子通過感覺器官去接觸認知世界，但寶寶的身體尚未發(fā)展完善。寶寶到三歲時受吸收性心智影響已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，又受敏感期的影響會學到更多的東西。3—6歲階段是鞏固上一階段所習得的經(jīng)驗，完善身體、手部控制、語言表達等，接觸身邊現(xiàn)實，豐富社交關(guān)系。

兒童期

6—12歲為兒童期，孩子開始有意識學習，家長一般會在這一時期發(fā)展培養(yǎng)孩子的興趣才藝等技能，孩子在這一時期是吸納了換牙、身形變化。因為孩子在這一階段心智成熟的程度支持他們進行抽象思考，孩子們會對抽象的事物概念產(chǎn)生興趣，誘發(fā)孩子去探索。

這個階段的孩子對公平異常敏感，會執(zhí)著于事物的對錯，渴望融入社會實現(xiàn)自我價值。

青春期

12—18歲為青春期，孩子在進入青春期后心理和生理上會發(fā)生非常巨大明顯的變化，男孩和女孩的生殖器官得到進一步的發(fā)育。這些巨大的變化會是男孩和女孩變得害羞和情緒化。與家長產(chǎn)生沖突是非常正常的現(xiàn)象，家長可以多讓孩子進行戶外運動，強身健體；可使用一些創(chuàng)造性問題引導(dǎo)孩子獨立思考能力。讓孩子漸漸體驗成人和成熟的感覺。

成熟期

18—24歲為成熟期，如果孩子在前三個階段都很順利的成長發(fā)育，那么孩子就會進入到第四階段。在這一階段孩子的身體各項機能已經(jīng)發(fā)育成熟，大腦也發(fā)展到的最后階段，大腦額葉在這一階段的后期也將發(fā)展成熟，額葉具有管理規(guī)劃作用。

蒙臺梭利教育主要內(nèi)容

◎日常生活：通過對生活中熟悉事物的反復(fù)操作，慢慢掌握屬于自己的操作方法，對孩子日后的獨立生活奠定基礎(chǔ)，建立獨立和自發(fā)性人格。

◎感官教育：蒙臺梭利認為感官教育與智力教育有著不可分割的關(guān)系。感官教育要從根本訓練，幫助各種感覺能力的提升的方法可以通過以一個孤立化的感覺刺激來刺激孩子，并保證不受其他感官刺激的干擾，這樣就可以幫助孩子集中訓練接受這種刺激的能力。

◎語言教育：讓孩子通過講故事、唱歌、交流等方式刺激兒童的聽、說、讀的意識，培養(yǎng)語言表達、書寫、閱讀等方面的能力。通過把詞匯和動作表現(xiàn)相結(jié)合來訓練孩子習得更多詞匯。

◎數(shù)學教育：蒙臺梭利提倡用具體的教具詳細那個的解釋抽象的數(shù)學符號。培養(yǎng)孩子對數(shù)學的熱愛和羅輯思維的能力。

◎科學文化教育：通過教具讓孩子學習音樂、地理、美術(shù)、天文等一些孩子生活中接觸不到的知識，熏陶孩子的情操，培養(yǎng)才藝、興趣和觀察探索等能力。

蒙臺梭利教育理念與一般教育的區(qū)別

蒙臺梭利為了感覺教育通過分析解讀生理學和醫(yī)學設(shè)計了各種具有基本屬性的感官刺激材料。每個材料都具有某種特定的感官刺激特征，這樣導(dǎo)致了兒童所接受的刺激也是單一、孤立的。排除了不必要的干擾。

這種感官刺激的分方式的優(yōu)勢是，是兒童可以將注意力集中放在感管的單一刺激上，能夠更加清晰的識別與記憶。

兒童從出生起，就是運用感官來探索世界，隨著年齡增長，感覺器官逐漸成熟，感覺經(jīng)驗越來越豐富，慢慢排除感官混淆。

所以，蒙臺梭利感覺教育是根據(jù)兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，把復(fù)雜的現(xiàn)象解析成各種很小區(qū)域，間負載的物質(zhì)時間簡單化，更容易發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的核心本質(zhì)等屬性，隨著兒童成長、經(jīng)驗的積累和判斷力的提高，復(fù)雜度逐漸增加的活動，兒童媽媽將自己被分離的感官經(jīng)驗整合起來，重新組合，是感覺變得更形象具體，將抽象的事物變得具體、細膩、復(fù)雜，更加有條理和有秩序。

這種感覺教育是按照兒童自身發(fā)展規(guī)律制定的，對智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總結(jié)：在蒙臺梭利的教育理念中還請到了自由的重要性，認為兒童是可以不受任何人約束的，可以拒絕任何自上而下的命令或強制性要求。

應(yīng)該隨心所欲的做自己喜歡得事，并不是就是真正的自由，她認為：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應(yīng)當?shù)男袨?。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體活動，都要受到嚴厲的禁止逐漸加以根絕。必須耐心地輔導(dǎo)他們，這事維持紀律的基本原則。”

她強調(diào)教具和老師的協(xié)助作用，并主張孩子自由自主的選擇學習。蒙臺梭利所提出的“混齡教育”如果使用在孩子的教育活動中，其教學效果會非常顯著，孩子在小的時候，總是喜歡模仿，家長應(yīng)合理利用“敏感期”的孩子所具有的“吸收性心智”，當他與不同年齡的孩子一起活動時，家長可以間接引導(dǎo)孩子學習不同年齡段孩子身上的優(yōu)點與能力。