教育特色 瑞吉?dú)W教育理論
優(yōu)育與幼教 由土鳳凰供稿
一、兒童觀
1、在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一分子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。
2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谌雽W(xué)之前就已擁有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
3、兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。
4、兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對(duì)話、互動(dòng)與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
5、兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動(dòng)，給予兒童支持與肯定，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。
二、教育觀
瑞吉?dú)W學(xué)校的教育觀是他們的兒童觀聯(lián)系在一起的。其教育觀直接來自于杜威的進(jìn)步主義教育思想，同時(shí)也吸收和借鑒了皮亞杰、維果斯基、加德納等的理論思想。瑞吉?dú)W認(rèn)為：
1、教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完滿的人格。
2、在教學(xué)方法上，他們反對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸，反對(duì)把語言文字作為獲取知識(shí)的捷徑，他們認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
3、教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。但這并非意味著絕對(duì)兒童中心主義，除兒童之外，教師與家長(zhǎng)在幼兒教育上也扮演重要的角色，起重要的作用。
4、瑞吉?dú)W人認(rèn)為在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者，所以瑞吉?dú)W人一向是以學(xué)定教的。在主題網(wǎng)絡(luò)編制的過程中，盡管有教師預(yù)設(shè)的成分，但主題的開展往往是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中最為關(guān)鍵性的因素，它往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。
5、在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。教師不能過多地介入，正如瑞吉?dú)W人所講的：“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”
三、注重關(guān)系的建立
在瑞吉?dú)W人的眼里，關(guān)系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關(guān)系是教育的基本目標(biāo)及學(xué)校的基本工具。關(guān)系涉及到三個(gè)方面：
1、幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系。在瑞吉?dú)W的學(xué)前學(xué)校中，教師與幼兒之間的關(guān)系是相輔相成的，他們互相提問、傾聽與回答。教師與幼兒完全是平等的，用瑞吉?dú)W人喜歡的一種隱喻：“接住孩子拋過來的球。”其含義是指教師對(duì)幼兒的傾聽、關(guān)注，并且教師要以真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒對(duì)話。教師與幼兒之間的關(guān)系就如教師與幼兒一起參加乒乓球游戲一樣，一方把球打出去，另一方把球接回來，然后再把球打給對(duì)方……雙方是平等、合作的關(guān)系，雙方都是主體，彼此沒有地位的高低、顯卑的差別。雖然教師與幼兒雙方的社會(huì)角色不同，地位有別，但在教育過程中雙方的人格是平等的。
2、學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。在瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校中，家長(zhǎng)一直是重要的角色。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有知和參與的權(quán)利，并真正參與到學(xué)校的管理中來。每一所學(xué)校的家長(zhǎng)們往往成立一個(gè)咨詢委員會(huì)，每月定期開會(huì)2到3次，一起討論課程計(jì)劃，策劃活動(dòng)的實(shí)施，找尋必備的材料，協(xié)助教師準(zhǔn)備環(huán)境，安排場(chǎng)地，同時(shí)家長(zhǎng)也與教師一起組織孩子們的遠(yuǎn)足活動(dòng)……家長(zhǎng)與教育工作者共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任，家長(zhǎng)和教師都是主動(dòng)的，要經(jīng)常就教育及孩子的問題交換意見，進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)在很大程度上要與學(xué)校合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)校的決策及其推行，共同管理學(xué)校。
3、教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。在瑞吉?dú)W學(xué)前教育學(xué)校中，教師是在集體協(xié)作的方式下工作的。每一間教室都有兩位教師協(xié)同教學(xué)，學(xué)校所有的教職員一星期開會(huì)一次，教師每周有6個(gè)小時(shí)在一起，呈現(xiàn)幼兒的作品記錄，一起討論、交流。除此之外，教師們還在不正式的午餐會(huì)進(jìn)行討論。因?yàn)槿鸺獨(dú)W教師已經(jīng)體會(huì)到，專業(yè)的成長(zhǎng)一部分來自于個(gè)人的努力，但更重要的是來自于同事以及專家之間的討論。在討論中通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決，最終獲得教師的進(jìn)步。
四、教學(xué)記錄的影響力
在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教學(xué)記錄的運(yùn)用是其教育的又一理念。對(duì)于瑞吉?dú)W的教師來說，通過持續(xù)、細(xì)心地觀察、傾聽幼兒，通過采用如筆記本、照相機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄象機(jī)等不同的工具，從不同的角度對(duì)幼兒在不同主題的探索活動(dòng)進(jìn)行原始材料收集、記錄。在整理記錄的過程匯總，要對(duì)各項(xiàng)記錄進(jìn)行選取，同時(shí)也要不斷地省思，包括對(duì)教學(xué)策略的思考，對(duì)幼兒認(rèn)知方式的把握，對(duì)方案在不同階段的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒使用多種符號(hào)表征世界的方式等等進(jìn)行詮釋與反省，使教師再一次聆聽與回顧教學(xué)工作中的任何對(duì)話，對(duì)教師提供更加了解幼兒想法與做法的機(jī)會(huì)，幫助教師進(jìn)一步?jīng)Q定方案的下一個(gè)步驟與路徑。
1、“記錄”可以詮釋幼兒在方案活動(dòng)中的想法與思考過程，也可以借此評(píng)價(jià)幼兒
教師透過“記錄”的不同方面，如觀察表、日記、照片、幻燈片、錄音帶、錄象等就可以看到幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，看到幼兒建構(gòu)知識(shí)的方法，看到幼兒的情緒與社會(huì)性的方面，幫助教師更準(zhǔn)確、深刻地詮釋幼兒，了解幼兒，理解幼兒與評(píng)價(jià)幼兒。因此在世界學(xué)前教育領(lǐng)域中，能運(yùn)用如此多樣化的媒介來記錄幼兒的工作情景，瑞吉?dú)W人做的是非常出色的，因?yàn)橥ǔＲ饬x上，教師評(píng)價(jià)教師往往傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)或觀察所獲得的信息，或借助于評(píng)量表。
2、“記錄”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇
不同方面的記錄給幼兒提供了一個(gè)重新檢視自己及對(duì)主題進(jìn)一步解釋的機(jī)會(huì)，就如馬拉古奇所說：“幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇，感興趣以及有自信心。”也即，透過記錄中幼兒自己的活動(dòng)或與同伴的比較，或透過傾聽記錄中其他小朋友的對(duì)話，幼兒會(huì)進(jìn)一步地肯定或修正自己，會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行自我整合，從而給幼兒提供進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。
3、“記錄”可以幫助喲而進(jìn)一步地回憶與記憶
對(duì)于幼兒來講，不同形式、不同方面的記錄可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步回憶他們?cè)诜桨柑剿骰顒?dòng)中所做的一切，使他們重新追尋自己成長(zhǎng)的足跡。
4、“記錄”可以作為教師的指導(dǎo)，協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃
教師在與幼兒一起回顧記錄時(shí)，不僅僅只是詢問幼兒，讓他們回憶自己所做的工作，而且還將回顧作為未來探索新的方案的一個(gè)背景材料。記錄給教師提供了一個(gè)再一次傾聽、再一次觀察、再一次思考幼兒的獨(dú)特機(jī)會(huì)。透過記錄，教師個(gè)人可以重新檢視自己的理論架構(gòu)。同時(shí)，也能使教師進(jìn)一步了解幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)展。憑借記錄豐富的資料，教師可以修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略，獲得一些新的訊息、點(diǎn)子，為教師下一步的規(guī)劃做準(zhǔn)備。
5、“記錄”為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒、學(xué)?；?dòng)提供了機(jī)會(huì)
記錄為家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解幼兒的機(jī)會(huì)。通過記錄，家長(zhǎng)不但可以知道自己的孩子在學(xué)前學(xué)校的所作所為，而且也能明白自己的孩子是怎樣完成與達(dá)到的，因?yàn)橥高^記錄，家長(zhǎng)看家的不只是孩子完成的作品，也能看見孩子完成作品的過程。家長(zhǎng)不僅有機(jī)會(huì)可以看見孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母對(duì)孩子早期學(xué)習(xí)方式的了解，增強(qiáng)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的興趣與投入。這樣，父母就可以與孩子一起分享他們?cè)趯W(xué)校獲得的經(jīng)驗(yàn)，為親子之間的對(duì)話、討論與交流提供更多的機(jī)會(huì)與話題。所以馬拉古奇曾說：“記錄提供家長(zhǎng)一個(gè)知的品質(zhì)，將實(shí)質(zhì)地改變他們的期望，讓他們重新檢討為人父母角色的假設(shè)以及對(duì)孩子生活經(jīng)驗(yàn)的看法，并以一個(gè)全新、更具好奇心的方式來看待整個(gè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。”
此外，記錄還為家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)透過記錄，通過對(duì)自己孩子的了解，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)?；顒?dòng)的參與與支持，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的溝通與意見交流，進(jìn)而進(jìn)一步協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的角色與定位。
6、“記錄”促使師幼互動(dòng)，促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)
瑞吉?dú)W人認(rèn)為，記錄本身是一種支持教育過程的程序，是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師透過對(duì)幼兒工作記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，自己也在不斷地闡釋某些理論，在不斷地修正某些假設(shè)。記錄也促使教師與幼兒之間產(chǎn)生適時(shí)與明顯的交互作用，從而提升教師與幼兒溝通、交流的品質(zhì)，所以記錄能保持教師不斷地分析，不斷地向幼兒學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
記錄也幫助幼兒進(jìn)一步地回憶與記憶，拓寬學(xué)習(xí)的范疇，同時(shí)也為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒互動(dòng)，與學(xué)?；?dòng)提供了機(jī)會(huì)。另外，瑞吉?dú)W人也認(rèn)為，記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過對(duì)幼兒工作記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，記錄也成為教師用以批判反省的資料來源，在此過程中，教師自我也成長(zhǎng)了。
五、考慮到了教育的邊緣因素
在傳統(tǒng)上，人們往往把教師、幼兒、材料等看作教育系統(tǒng)中的主要因素，而在瑞吉?dú)W除了這些因素之外，還把空間、環(huán)境、家長(zhǎng)、社區(qū)中的因素作為構(gòu)成教育的重要因素，考慮到了這些邊緣要素對(duì)教育所起的作用。
1、在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一分子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。
2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谌雽W(xué)之前就已擁有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。
3、兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。
4、兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對(duì)話、互動(dòng)與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
5、兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動(dòng)，給予兒童支持與肯定，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。
二、教育觀
瑞吉?dú)W學(xué)校的教育觀是他們的兒童觀聯(lián)系在一起的。其教育觀直接來自于杜威的進(jìn)步主義教育思想，同時(shí)也吸收和借鑒了皮亞杰、維果斯基、加德納等的理論思想。瑞吉?dú)W認(rèn)為：
1、教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完滿的人格。
2、在教學(xué)方法上，他們反對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸，反對(duì)把語言文字作為獲取知識(shí)的捷徑，他們認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
3、教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。但這并非意味著絕對(duì)兒童中心主義，除兒童之外，教師與家長(zhǎng)在幼兒教育上也扮演重要的角色，起重要的作用。
4、瑞吉?dú)W人認(rèn)為在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者，所以瑞吉?dú)W人一向是以學(xué)定教的。在主題網(wǎng)絡(luò)編制的過程中，盡管有教師預(yù)設(shè)的成分，但主題的開展往往是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中最為關(guān)鍵性的因素，它往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。
5、在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。教師不能過多地介入，正如瑞吉?dú)W人所講的：“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”
三、注重關(guān)系的建立
在瑞吉?dú)W人的眼里，關(guān)系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關(guān)系是教育的基本目標(biāo)及學(xué)校的基本工具。關(guān)系涉及到三個(gè)方面：
1、幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系。在瑞吉?dú)W的學(xué)前學(xué)校中，教師與幼兒之間的關(guān)系是相輔相成的，他們互相提問、傾聽與回答。教師與幼兒完全是平等的，用瑞吉?dú)W人喜歡的一種隱喻：“接住孩子拋過來的球。”其含義是指教師對(duì)幼兒的傾聽、關(guān)注，并且教師要以真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒對(duì)話。教師與幼兒之間的關(guān)系就如教師與幼兒一起參加乒乓球游戲一樣，一方把球打出去，另一方把球接回來，然后再把球打給對(duì)方……雙方是平等、合作的關(guān)系，雙方都是主體，彼此沒有地位的高低、顯卑的差別。雖然教師與幼兒雙方的社會(huì)角色不同，地位有別，但在教育過程中雙方的人格是平等的。
2、學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。在瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校中，家長(zhǎng)一直是重要的角色。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有知和參與的權(quán)利，并真正參與到學(xué)校的管理中來。每一所學(xué)校的家長(zhǎng)們往往成立一個(gè)咨詢委員會(huì)，每月定期開會(huì)2到3次，一起討論課程計(jì)劃，策劃活動(dòng)的實(shí)施，找尋必備的材料，協(xié)助教師準(zhǔn)備環(huán)境，安排場(chǎng)地，同時(shí)家長(zhǎng)也與教師一起組織孩子們的遠(yuǎn)足活動(dòng)……家長(zhǎng)與教育工作者共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任，家長(zhǎng)和教師都是主動(dòng)的，要經(jīng)常就教育及孩子的問題交換意見，進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)在很大程度上要與學(xué)校合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)校的決策及其推行，共同管理學(xué)校。
3、教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。在瑞吉?dú)W學(xué)前教育學(xué)校中，教師是在集體協(xié)作的方式下工作的。每一間教室都有兩位教師協(xié)同教學(xué)，學(xué)校所有的教職員一星期開會(huì)一次，教師每周有6個(gè)小時(shí)在一起，呈現(xiàn)幼兒的作品記錄，一起討論、交流。除此之外，教師們還在不正式的午餐會(huì)進(jìn)行討論。因?yàn)槿鸺獨(dú)W教師已經(jīng)體會(huì)到，專業(yè)的成長(zhǎng)一部分來自于個(gè)人的努力，但更重要的是來自于同事以及專家之間的討論。在討論中通過認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決，最終獲得教師的進(jìn)步。
四、教學(xué)記錄的影響力
在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教學(xué)記錄的運(yùn)用是其教育的又一理念。對(duì)于瑞吉?dú)W的教師來說，通過持續(xù)、細(xì)心地觀察、傾聽幼兒，通過采用如筆記本、照相機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄象機(jī)等不同的工具，從不同的角度對(duì)幼兒在不同主題的探索活動(dòng)進(jìn)行原始材料收集、記錄。在整理記錄的過程匯總，要對(duì)各項(xiàng)記錄進(jìn)行選取，同時(shí)也要不斷地省思，包括對(duì)教學(xué)策略的思考，對(duì)幼兒認(rèn)知方式的把握，對(duì)方案在不同階段的進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒使用多種符號(hào)表征世界的方式等等進(jìn)行詮釋與反省，使教師再一次聆聽與回顧教學(xué)工作中的任何對(duì)話，對(duì)教師提供更加了解幼兒想法與做法的機(jī)會(huì)，幫助教師進(jìn)一步?jīng)Q定方案的下一個(gè)步驟與路徑。
1、“記錄”可以詮釋幼兒在方案活動(dòng)中的想法與思考過程，也可以借此評(píng)價(jià)幼兒
教師透過“記錄”的不同方面，如觀察表、日記、照片、幻燈片、錄音帶、錄象等就可以看到幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，看到幼兒建構(gòu)知識(shí)的方法，看到幼兒的情緒與社會(huì)性的方面，幫助教師更準(zhǔn)確、深刻地詮釋幼兒，了解幼兒，理解幼兒與評(píng)價(jià)幼兒。因此在世界學(xué)前教育領(lǐng)域中，能運(yùn)用如此多樣化的媒介來記錄幼兒的工作情景，瑞吉?dú)W人做的是非常出色的，因?yàn)橥ǔＲ饬x上，教師評(píng)價(jià)教師往往傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)或觀察所獲得的信息，或借助于評(píng)量表。
2、“記錄”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇
不同方面的記錄給幼兒提供了一個(gè)重新檢視自己及對(duì)主題進(jìn)一步解釋的機(jī)會(huì)，就如馬拉古奇所說：“幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇，感興趣以及有自信心。”也即，透過記錄中幼兒自己的活動(dòng)或與同伴的比較，或透過傾聽記錄中其他小朋友的對(duì)話，幼兒會(huì)進(jìn)一步地肯定或修正自己，會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行自我整合，從而給幼兒提供進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。
3、“記錄”可以幫助喲而進(jìn)一步地回憶與記憶
對(duì)于幼兒來講，不同形式、不同方面的記錄可以協(xié)助幼兒進(jìn)一步回憶他們?cè)诜桨柑剿骰顒?dòng)中所做的一切，使他們重新追尋自己成長(zhǎng)的足跡。
4、“記錄”可以作為教師的指導(dǎo)，協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃
教師在與幼兒一起回顧記錄時(shí)，不僅僅只是詢問幼兒，讓他們回憶自己所做的工作，而且還將回顧作為未來探索新的方案的一個(gè)背景材料。記錄給教師提供了一個(gè)再一次傾聽、再一次觀察、再一次思考幼兒的獨(dú)特機(jī)會(huì)。透過記錄，教師個(gè)人可以重新檢視自己的理論架構(gòu)。同時(shí)，也能使教師進(jìn)一步了解幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)展。憑借記錄豐富的資料，教師可以修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略，獲得一些新的訊息、點(diǎn)子，為教師下一步的規(guī)劃做準(zhǔn)備。
5、“記錄”為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒、學(xué)?；?dòng)提供了機(jī)會(huì)
記錄為家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解幼兒的機(jī)會(huì)。通過記錄，家長(zhǎng)不但可以知道自己的孩子在學(xué)前學(xué)校的所作所為，而且也能明白自己的孩子是怎樣完成與達(dá)到的，因?yàn)橥高^記錄，家長(zhǎng)看家的不只是孩子完成的作品，也能看見孩子完成作品的過程。家長(zhǎng)不僅有機(jī)會(huì)可以看見孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母對(duì)孩子早期學(xué)習(xí)方式的了解，增強(qiáng)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的興趣與投入。這樣，父母就可以與孩子一起分享他們?cè)趯W(xué)校獲得的經(jīng)驗(yàn)，為親子之間的對(duì)話、討論與交流提供更多的機(jī)會(huì)與話題。所以馬拉古奇曾說：“記錄提供家長(zhǎng)一個(gè)知的品質(zhì)，將實(shí)質(zhì)地改變他們的期望，讓他們重新檢討為人父母角色的假設(shè)以及對(duì)孩子生活經(jīng)驗(yàn)的看法，并以一個(gè)全新、更具好奇心的方式來看待整個(gè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。”
此外，記錄還為家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)透過記錄，通過對(duì)自己孩子的了解，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)?；顒?dòng)的參與與支持，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的溝通與意見交流，進(jìn)而進(jìn)一步協(xié)助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的角色與定位。
6、“記錄”促使師幼互動(dòng)，促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)
瑞吉?dú)W人認(rèn)為，記錄本身是一種支持教育過程的程序，是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師透過對(duì)幼兒工作記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，自己也在不斷地闡釋某些理論，在不斷地修正某些假設(shè)。記錄也促使教師與幼兒之間產(chǎn)生適時(shí)與明顯的交互作用，從而提升教師與幼兒溝通、交流的品質(zhì)，所以記錄能保持教師不斷地分析，不斷地向幼兒學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。
記錄也幫助幼兒進(jìn)一步地回憶與記憶，拓寬學(xué)習(xí)的范疇，同時(shí)也為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒互動(dòng)，與學(xué)?；?dòng)提供了機(jī)會(huì)。另外，瑞吉?dú)W人也認(rèn)為，記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過對(duì)幼兒工作記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，記錄也成為教師用以批判反省的資料來源，在此過程中，教師自我也成長(zhǎng)了。
五、考慮到了教育的邊緣因素
在傳統(tǒng)上，人們往往把教師、幼兒、材料等看作教育系統(tǒng)中的主要因素，而在瑞吉?dú)W除了這些因素之外，還把空間、環(huán)境、家長(zhǎng)、社區(qū)中的因素作為構(gòu)成教育的重要因素，考慮到了這些邊緣要素對(duì)教育所起的作用。
