瑞吉歐數(shù)十年的教育實踐是不斷反思、不斷提高的豐富而卓有成效的實踐。其主要特點是在新的兒童教育觀念引導下，形成頗具特色的深入探索的主題活動（稱項目活動）；以集體力量深入化的實驗研究；重視環(huán)境的組織與質(zhì)量；承認兒童的權(quán)利和潛能，鼓勵學校、家庭和社區(qū)間的互動合作等等。正如馬拉古茲所說：“我們的工作中有著皮亞杰理論的清晰影子，但除此而外又有一些明顯的獨特風格，這種風格是我們的經(jīng)驗和新觀念綜合的結(jié)果。”
      １、項目活動--幼兒學習的過程
      項目活動是一種既非預定的教學模式，也非一般的教學計劃，而是師生共建的彈性課程與探索性教學。它的基本要素有三，一是解決真實生活中的問題；二是以小組為單位的共同進行較長期深入的主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達、共同成長的學習過程。主題的選擇是非預設的主要來自幼兒的真實生活經(jīng)驗、興趣和問題，并在眾多的問題中作出選擇和判斷，教師往往是決策者。如瑞吉歐兒童探索的主題有“看見自己感覺自己”、“獅子的肖像”、“雨中城市”、“一片梧桐葉”、“孩子與電腦”、“收成葡萄”、“鳥的樂園”、“人群”、“有關(guān)噴泉的討論”、“椅子和橋的平衡”種種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。決定主題范圍應是：合乎兒童生活經(jīng)驗、感興趣的；容易取得所需材料和設備并運用學校和社區(qū)資源的；兒童能實際操作的；活動是有意義和價值的。探索的過程中化許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考及活動過程中出現(xiàn)的問題和觀察到的現(xiàn)象，克服大量難以預計的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，常將新發(fā)現(xiàn)作為以后數(shù)周探討的問題及難題循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動的意義，設想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結(jié)果導致創(chuàng)造性問題解決，幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)百種言語表達其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫、卡通、圖表、泥塑、模型、生動的連環(huán)畫等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區(qū)面人觀賞。
      ２、開放的、新型態(tài)的學習環(huán)境
      首先，開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利，教育有復雜的互動關(guān)系構(gòu)成，也只有“環(huán)境”中各個因素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。因此，學校的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置許多吸引幼兒探索物品和設備，都經(jīng)過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動。使幼兒眼中的成人用開放的心胸與他們一起探索與學習新事物。使環(huán)境成為教育取向的重要萬分。還特別重視環(huán)境的多重選擇性，以及環(huán)境成員可能產(chǎn)生的認知機會及成功感。
      瑞吉歐的學前教育機構(gòu)環(huán)境美麗而寬敞、充滿藝術(shù)氣息，建筑物中心有一個廣場，每個活動室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動機會。每間教室門口寫上兒童的權(quán)利，掛上教師的照片，家長牌上介紹項目活動的主題，以便合作參與。還十分注意空間的安全和兒童認知、社會性發(fā)展的空間，有大片的鏡子，供孩子們躺在其間，認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。
      其次，經(jīng)過細致規(guī)劃和設計的空間及幼兒園周圍的空間都加以利用，認為環(huán)境是產(chǎn)生互動的容器，具有教育性價值。教室及工作坊的環(huán)境布置隨項目活動的發(fā)展而變化，不斷地充實和調(diào)整。在空間的設置中，也關(guān)注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，作品展示的空間乃至個人私密的空間。
      再次，記錄的空間，充分利用墻面，把墻面作為記錄兒童作品的場所，讓墻面說話。小組每做一個主題都有師生共做的展示板，以充分利用視覺藝術(shù)的價值。
      此外，空間設計還反映了意大利的文化特點。總的來說是“個性加美麗”，墻壁的色彩，巨大的窗戶，綠色植物，有意義的擺設等等，都顯示出該園“園本文化”的表達都努力做到美觀而和諧。
      總之，環(huán)境是幼兒教育重要的一環(huán)。瑞吉歐的教育團隊，數(shù)十年的不懈努力，為的是塑造最適合整個社會的教育，其中也包括環(huán)境的創(chuàng)設和利用。
      ３、教師的角色：伙伴、園丁、向?qū)?、記錄者、研究?br />      教師應成為幼兒的伙伴，在幼兒的項目活動過程中，最為重要的是傾聽兒童，要全心全意地關(guān)注。傾聽兒童最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態(tài)，作為伙伴，瑞吉歐有句名言：“接過孩子拋來的球！”
      幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，作為園丁，要知道在共同建構(gòu)的過程中，何時提供材料？怎樣變換空間？何時介入討論？何時協(xié)助解決疑難？何時將孩子的表達方式總結(jié)出來？……，成為孩子成長的有力支持者。
      向?qū)Ы巧侵杆械捻椖炕顒佣疾皇侵本€性的預設課程，而是螺旋式的學習，是師生共同控制過程，不斷引導幼兒深入某一領域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題及興趣，在深度和復雜性方面深入鉆研，引導他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，在各個方面得到發(fā)展。
      教師作為一個記錄者，使瑞吉歐的第一手材料多得驚人，也使教師走進了幼兒的心靈，知道他們是怎么思維的？怎樣操作的？為何互動，為何觀察，為何想象，為何表達，知道了孩子的“一百種”。對幼兒來說，幼兒通過記錄看著自己完成獲得經(jīng)驗的過程，分享孩子在校的真實經(jīng)驗，密切親子關(guān)系。最可貴的是，記錄是教師研究的一種重要形式，看到師生關(guān)系，看到自己的作用，教學技巧的成長等等。
      教師還是個研究者。如怎樣共同建構(gòu)項目活動？怎樣發(fā)現(xiàn)既有挑戰(zhàn)性又能使孩子得到滿足的項目活動？教師如何保持一定的開放程度？如何在遇到困難時與兒童、教師商量，如何傾聽兒童的爭論，化解他們爭論的技能？怎樣建立一種合作的、支持性的互動的師生、生生關(guān)系？等等，使教師成為一個研究者，成為一個終身學習者。當前，檢驗教師的角色和師生關(guān)系的內(nèi)涵，已成為評估幼教課程質(zhì)量的重要方式。教師的作用將會得到更好的發(fā)揮。
      三、幾點啟示
      在幼兒學習過程中，幼兒不但是主角，也是共同建構(gòu)者的理念，不僅使我們要關(guān)注幼兒自身成長的潛能，還必須注意社會文化背景、師生互動、生生互動、學校、家庭和社區(qū)互動等各方面因素的影響及幼兒在其中主體地位，才能使幼兒真正成為共同建構(gòu)過程中的主角。也才可能使我們從教育觀念到教育行為，使兒童成為教育的核心，做到“以兒童發(fā)展為本”。
      在幼兒園課程建設方面，我們?nèi)绾问褂變撼蔀榻逃顒舆^程中的主角？怎樣選擇幼兒自發(fā)生成的主題并引導其進行有一定深度和廣度的長期探索？在教師預設的課程中，又如何根據(jù)幼兒的興趣和需要，發(fā)展的水平，不斷地調(diào)整、補充和發(fā)展原有的設想，使幼兒在預設課程中，在認知的、身體的、情感的和社會性發(fā)展都得到滿足？為何把兒童生成的、教師預設的課程有機地結(jié)合起來等等。從瑞吉歐經(jīng)驗中，可以看出宏觀地掌握教育目標，以小組為主的解決目前生活中的現(xiàn)實問題的主題內(nèi)容的選擇和確定，在動態(tài)的互動關(guān)系中互相支持、表達、制裁、合作地進行深入的、循環(huán)的探索，以及各種教學技巧（教師的支持、介入、傾聽以及師生關(guān)系的豐富內(nèi)涵、父母的參與，大量的記錄等）和評價方式都給予我們許多進行思考和改革的有益啟示。
      實踐、反思加學習是幼兒教師提高教學水平的重要途徑。終身學習；實踐中討論，總結(jié)；師生共同成長；教學協(xié)同人員、藝術(shù)教師，教師間的合作互動；都將使我們的職前職后的教師培訓走理論和實踐相結(jié)合、反省性教學的道路。
      喬治 福門：瑞吉歐教育經(jīng)驗產(chǎn)生于意大利，意大利的文化傳統(tǒng)與其他國家的文化傳統(tǒng)有所不同，所以不可能全盤照搬。
      美國也存在這樣的問題，并不是任何經(jīng)驗在美國都行得通的。當然在引入瑞吉歐教育經(jīng)驗之前，很多教師還沒有真正與三四歲的孩子交談起來。學習了瑞吉歐教育經(jīng)驗后，這些教師與三四歲的孩子真正交談起來了。那是為什么呢？因為教師能正確看待兒童了。尊重兒童，這點很重要。只有做到這一點，教師才能成為好教師，才能把兒童的潛能開發(fā)出來。
      孟加：瑞吉歐學前教育機構(gòu)的教師們自己也認為，瑞吉歐教育經(jīng)驗不是模式，而是方法，他們的目的是要使教育變得更有質(zhì)量。
      我們在學習瑞吉歐教育經(jīng)驗時，不能光看他們用什么教材、用什么技術(shù)、創(chuàng)設了怎樣的環(huán)境，主要的是要學習他們尋求最佳教育方法，不斷探索的態(tài)度和精神。
      信奉瑞吉歐學前教育經(jīng)驗，不是掛在嘴上，而是要付諸行動。智慧要變成現(xiàn)實，才會有價值。
      華東師范大學周欣：……瑞吉歐學校的兒童觀和我們不同的地方是，他們認為兒童不僅再自己的成長和教育中具有擔任主角的能力，他們也有從自己的角度來說話和參與社區(qū)發(fā)展和教育過程的權(quán)利和義務。
      ……瑞吉歐學校給教師從事這種記錄分析提供了較好的條件。首先他們每個班的兒童數(shù)量（25人）比我們少，且在兒童從事活動時，往往還有第三位教師（藝術(shù)教師）在場。第二，兒童總是有較長的時間在從事自己喜歡的活動，沒有我們那么多的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。這樣教師就有可能對兒童進行觀察和記錄。第三，教師的這種觀察、記錄和分析可以得到外來的理論上的幫助。另外他們還借助了錄音、錄像及其他的現(xiàn)代技術(shù)條件。……教師的一個工作難點是幫助兒童找到大小和難度都比較合適的問題。如哪些問題可作為全班兒童都參與的大的方案活動的內(nèi)容，哪些問題比較適合于作為小組和個人日常生活中的活動內(nèi)容。……另一個工作難點是如何在教師設計和提供的活動情景和兒童自己的自由探索活動，這兩者之間保持一種較好的平衡。 東北師范大學于冬青：瑞吉歐的教師將兒童的需要、特點和反應視為影響教師決策的基本因素，重視兒童參與課程決策的直接作用。瑞吉歐的教師也非常注重吸收家長及社區(qū)參與課程計劃及實施方案的決策，將全體兒童、教師、家長、行政人員、居民納入課程的要素之列，超出了傳統(tǒng)意義上的狹義的課程概念，是由多方面構(gòu)成的顯性課程和潛在課程的大課程觀。瑞吉歐教育體系給我們的啟示是：學前課程不僅指幼兒園的課程，學前課程應注重潛在課程對兒童的教育，課程設計、實施要考慮幼兒園內(nèi)外環(huán)境、幼兒園與社區(qū)的互動、人與人之間的溝通等因素，充分吸收包括幼兒、家長在內(nèi)的各方面意見，促使學前課程決策向科學化和社會化邁進。
      中國學前教育研究會理事長馮曉霞：現(xiàn)在，隨著對瑞吉歐教育，尤其是它所采用的項目活動的介紹，生成課程的問題引起了大家的關(guān)注。不少幼兒園在接受了生成課程的概念并嘗試實踐時，提出了這樣一些問題：是否課程都要隨機生成？還應不應該預先設計目標非常明確的課程？如何處理生成課程和預成課程之間的關(guān)系？
      生成課程（呼應課程）是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)對世界、對他人對自己的態(tài)度和認識的過程。
      如果教師只是一味地跟著學生跑，一味地強調(diào)關(guān)注兒童當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學習，更加健康全面地成長，并最終成為社會所需要的人，那么，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質(zhì)。
      生成課程的最大優(yōu)點在于：能夠調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子學得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展兒童的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；對教師的潛能也是一個巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進其專業(yè)成長。生成課程的問題主要在于實施的困難，因為它對教師全面素質(zhì)的要求很高。這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且包括其他許多方面。比如，我們在幼兒園的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，有些很有教育價值的活動，有些活動中很有意義的事件（包括兒童的問題、反應、表現(xiàn)等）教師常常發(fā)現(xiàn)不了，捕捉不到。有時雖然捕捉到了，也注意引導了，但可能由于知識的儲備不夠，也可能由于思維不夠嚴謹，經(jīng)常讓人覺得很不到位，活動原本應有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來。這個問題也許不是生成課程本身的問題，而是由于我們還沒有足夠的駕馭、把握這種課程的素質(zhì)，致使活動流于形式，為生成而生成。
      瑞吉歐教育的歷史發(fā)展過程
      瑞吉歐 艾密莉亞幼兒教育系統(tǒng)創(chuàng)建于二次世界大戰(zhàn)后，當時在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)的創(chuàng)始人馬拉古茲的帶動下，民眾在賣掉二戰(zhàn)德軍丟掉的破坦克車、卡車、馬匹等軍用設備以后，依靠自己的雙手一磚一瓦建立起一所新的民間學校。從1960—1968年，經(jīng)過8年的奮戰(zhàn)，瑞吉歐?艾密莉亞為設立的3—6歲幼兒學校所進行的向政府爭取政策的活動已擴展到整個意大利。20世紀70年代到80年代，意大利婦女就業(yè)的機會增加，使幼兒早期教育成為一種必須，而為家庭提供學前教育服務開始被看作是每個工作家庭的權(quán)利。另外，要求將子女送進托幼機構(gòu)接受照管與教育也逐漸成為一種社會風氣。因此在1970年，瑞吉歐又創(chuàng)辦了招收4個月到3歲兒童的嬰兒中心。整個瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)逐漸成型。當時，瑞吉歐幼兒教育的各種想法與經(jīng)驗沖擊著傳統(tǒng)和過時的教育理念，大膽提出與運用了一些創(chuàng)新的做法，而且在實踐中取得了令人矚目的成績，因此，瑞吉歐?艾密莉亞學前學校很快為全國的民眾所熟知。90年代，被美國《新聞周刊》評為世界十大最理想的學校之一，至此瑞吉歐開始聞名世界
      瑞吉歐教育方案簡介
      “我們不能把兒童的權(quán)利停留在句子、文字上。”
      “教育不僅是一個個人問題，更是一個社會焦點問題。”
      瑞吉歐人之所以走到今天這么成功的一步，也是一路自行摸索而來的，可貴就可貴在他們堅持不懈的精神。下面我們就以他們專家報告中介紹的一個傳統(tǒng)案例，簡單介紹瑞吉歐幼兒教育一路走來的歷程。
      方案：Town in waiting 了解家鄉(xiāng)
      瑞吉歐人在教育中發(fā)現(xiàn)，幼兒希望了解自己城鎮(zhèn)，但是他們的城鎮(zhèn)并不了解孩子們，于是，他們提出“make the town respect the right of child.”讓城鎮(zhèn)來了解孩子。而學校的任務是去發(fā)掘幼兒的資源，創(chuàng)設適合幼兒的活動方案。
      經(jīng)過教育專家的分析、診斷，他們認為應該先讓兒童了解自己城鎮(zhèn)的歷史、文化、過去和現(xiàn)在，讓幼兒通過自己的心靈感受來了解自己眼中的本地文化價值以及悠久的意大利本土文化。
      于是，在教師的帶領下，幼兒開始走出校園，去實地感受他們所生活的城鎮(zhèn)。他們?nèi)ヂ?、去看、去聞、去?hellip;…，動用他們一切的感官，去了解他們的城市。產(chǎn)生了多個下級方案：
      FARIVI大街上的聲音（各種街上的管道、墻、路牌、路燈、行人、交通工具……）
      鞋（大街櫥窗中的各種物品，尤其是意大利文明全球的各式各樣的鞋子……）
      花園中的影子（自己的影子、自己造影子、長椅、小路、花草……）
      公園（樹的記號、樹的語言、樹包圍下的天空、石頭、小棒……）
      為了尊重幼兒的多種表現(xiàn)，成人把孩子們的表現(xiàn)、表述記錄下來，并從1966年開始，第一次為孩子們辦了一個專門的展覽，之后就沿襲為一種規(guī)則，經(jīng)常為幼兒舉辦他們的展覽，一方面讓幼兒感到我們是城鎮(zhèn)的一員，另一方面讓城鎮(zhèn)的市民體會到孩子的創(chuàng)造力，體會到孩子的存在，逐漸關(guān)注與融入教育中來。
      教師為了讓幼兒真正感受到我們是城鎮(zhèn)的一員，還讓他們真正嘗試替代一般成人的時，讓他們設計城鎮(zhèn)地圖，做城鎮(zhèn)導游設計城鎮(zhèn)圖片，讓他們?yōu)槌擎?zhèn)真正做一些貢獻，尊重了幼兒的個人與公共的權(quán)利。
      他們還聯(lián)合家長，讓幼兒走出來，走近城鎮(zhèn)中的各行各業(yè)，去參觀父母的工作，了解父母的工廠、單位，與各種人交朋友……孩子們現(xiàn)在獲得的影象是為他們的將來作準備與積累。
      總之，瑞吉歐人認為，現(xiàn)代工業(yè)文明，產(chǎn)品工業(yè)化，每個人也工業(yè)化了，但每個人都必須保留自己的個人“品牌”，保持自己與眾不同之處！
      瑞吉歐教育專家的精彩報告
      JEROMES BRUNER教授首先從心理學的角度闡述了重視兒童權(quán)利與潛力的重要性，他指出兒童不僅是學習者，他們也有自己的世界，有自己的表述方式與看問題的角度，我們成人如何去看待他們是我們的問題，如何去挖掘他們的潛力、發(fā)現(xiàn)他們的學習過程是我們的工作。他還聯(lián)系了美國先端教育計劃的實際情況，從心理學、教育學等各方面闡述了自己對于兒童權(quán)利的理解。
      BARNABAS OTAALA，來自非洲納米比亞的教育家代表非洲對他們的學前教育狀況作了介紹。他介紹了非洲早期教育的發(fā)展計劃，以及他們利用世界銀行的捐款發(fā)展教育的情況，還向與會者描述了目前他們國內(nèi)教育的現(xiàn)狀與學前教育的發(fā)展狀況。
      AGATHA THAPA，來自尼泊爾的教育行政官員具體闡述了他們本國的學前教育的行政機構(gòu)與教育實施情況，介紹了本國針對國情制定的早期教育的計劃與實施綱要，讓大家有機會了解一個經(jīng)濟相對落后地區(qū)也可以為受教育者創(chuàng)造適合發(fā)展需要的教育環(huán)境。
      瑞吉歐教育協(xié)會的專家針對本次大會的主題之一：紀念瑞吉歐教育體系的創(chuàng)始人馬拉古茲，對他的生平做了介紹，并介紹了自他以后意大利教育發(fā)展的現(xiàn)狀。大會組織者還特意邀請了HOWARD GARDNER等著名專家，他們對馬拉古茲為意大利教育所作的貢獻做了高度評價。
      來自意大利米蘭大學的SUSANNA MANTOVANI在報告中提出，不但要讓孩子們能說，還要會做；要提供給他們足夠的空間與時間去表現(xiàn)自己；要增進世界上一切事物與孩子的聯(lián)系；要讓孩子們親身去尋找生命的真諦、生存的意義；要象看待自身一樣來看待兒童。
      瑞吉歐教育協(xié)會的教育專家在會上還專門闡述了教師記錄的重要性（見后文詳細闡述部分），指出教師可以通過記錄進行自我學習、自我改進，從而使自己教學能力適合學生學習的需要；還提出可見的學習（making learning visible）與分享的學習方式，通過小組的合作學習進行研究與探索。他們認為兒童是在共同活動中彼此進行調(diào)整和適應的：一方面，借助老師的幫助，一個或幾個孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領域；另一方面，孩子們在合作探索、交流的過程中獲得自我認同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進而重新評價或改變自己的認識，這就是瑞吉歐所說的兒童間真正的“合作活動”。這種同伴合作，為每個孩子提供了機會，使他們意識到自己的觀點與其他人的觀點是不同的，從而意識到自己的獨特想法，產(chǎn)生自我認同感；同時在與同伴的交流中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人會持有與自己不同的觀點，意識到世界的多樣性。在這個過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認識上的滿足與進步。
      英國教育家PETER MOSS指出作為教育者應該能夠讀懂兒童的觀點、傾聽兒童的想法，這是尊重兒童權(quán)利的基礎。在分組會議上，會議主席ANNALIA GALARDINI，從行政的角度闡述了瑞吉歐教育發(fā)展中行政機構(gòu)所扮演的角色與提供的幫助，從另一個側(cè)面反映了瑞吉歐全社會共同參與教育的大好環(huán)境。
      瑞吉歐教育專家TIZIANA FLLIPPINI 結(jié)合實際的教育實例“Town in waiting” （見后文具體闡述部分），闡述了瑞吉歐教育的發(fā)展過程，以生動的照片、錄像、幻燈展示了一個個方案教育。
      建筑家ANDREA BRANZI和藝術(shù)設計師DENIS SANTACHIARA還以藝術(shù)工作者的角度，談了他們對教育的理解和為教育所提供的幫助，讓我們了解到在瑞吉歐地區(qū)，社會中的方方面面是如何深入?yún)⑴c到幼兒教育工作中的。
      瑞吉歐-可見的學習過程
      瑞吉歐的成功，在于其踏踏實實的在實踐，在實踐中出真知，而且他們也在不斷變化與改進。
      在繼名揚全球的“一百種語言”之后，他們又開始研究關(guān)于教師的反思與記錄，他們稱之為Documentation（檔案記錄），他們認為幼兒的學習過程是可見的，教師的責任是把它忠實的記錄下來。我們認為有借鑒作用，在此加以陳述，與大家分享：
      瑞吉歐教師所說的檔案（Documentation）有力地支持了整個活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。這種檔案并非簡單的文字記載，而是以圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿整個活動的始終，并在活動結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個最后的報告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評價或創(chuàng)造的一個文件；而是兒童、教師交互學習的過程，是他們共同工作的成果。也就是所謂的“making learning visible”讓學習變?yōu)榭梢姟?br />      一份高質(zhì)量的檔案應該能夠發(fā)揮如下幾個方面的作用：
      （1）促進兒童的學習。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時，兒童變得更加好奇、興奮和自信；他們（也許是一種潛意識水平）總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點，邁向下一步的學習。另外，主題進行中，教師會把兒童的作品、教師的記錄完整的陳列出來，這種檔案的展出能夠促進兒童的互相影響和互相學習，鼓勵別的孩子參與到一個對于他們來說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學會善于從那些過來人那里尋求建議。在同時，成人這種認真對待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對于自己的工作負責，積極投入，在整個工作中保持良好的情緒，并積極評價自己和別人的成果。
      （2）支持教師的教學。瑞吉歐檔案記錄過程本身對于教師是一個極好的觀察兒童、反思自身的機會。同時，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時空的限制變得“可視化”，每個孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子；也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來的學習契機；還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設和下一步活動的計劃。檔案成為主要的教育資源。
      在參觀時發(fā)現(xiàn)，教師有專門的共享辦公室，一切的檔案資料教師都可以共享，教師定期（基本每天午餐或放學后）有專門的討論會議，交流一天的教育心得，在交流中改進自己的下一步活動計劃，提出心得假設，為更好地開展明天的活動作充分的準備。
      （3）刺激家長的參與。檔案記錄的最直接的作用，便是它使得兒童的學習過程和成果變得清晰可見，并可為一切人所分享。家長借助于檔案，認識到兒童學習的情況以及他們?nèi)〉玫某晒?，這使得家長與兒童一起分享他們學習的過程，而不僅僅是他們的作品。從而悄無聲息的卻是實實在在的改變他們原來或高或低的期望，使他們重新審視其家長的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進而對整個的學校經(jīng)驗采取一種更加積極的態(tài)度。
      （4）贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉歐還將這種檔案陣勢積極擴展到社區(qū)、公眾中，以詳細完備的方式將一種多層次、多風格的學習形態(tài)，展現(xiàn)在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來認識、評價兒童的形象。同時，這種檔案記錄體現(xiàn)出一種民主的精神，通過將學校教育的內(nèi)容向社會公開，有利于學校社會一體化進程。當然，這也為瑞吉歐教育方案自身提供了強有力的例證，贏得了社會公眾更多的理解，支持和參與。
      教師在日常工作中，最主要的任務就是對孩子們的觀察與記錄。教師的觀察記錄的方式有很多：比如：錄音、錄像、紙筆記錄、幼兒照片、作品展示……
      公告欄上也有老師們的觀察記錄，家長也可以通過這種記錄來了解孩子們的活動情況。
      每個幼兒都可以用軟盤來記錄自己在電腦上進行操作的情況。