四、注重關(guān)系的建立

在瑞吉歐人的眼里，關(guān)系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關(guān)系是教育的基本目標(biāo)及學(xué)校的基本工具。關(guān)系涉及到三個方面：

1、幼兒與教師平等、對話的關(guān)系。在瑞吉歐的學(xué)前學(xué)校中，教師與幼兒之間的關(guān)系是相輔相成的，他們互相提問、傾聽與回答。教師與幼兒完全是平等的，用瑞吉歐人喜歡的一種隱喻：“接住孩子拋過來的球。”其含義是指教師對幼兒的傾聽、關(guān)注，并且教師要以真誠的態(tài)度與幼兒對話。教師與幼兒之間的關(guān)系就如教師與幼兒一起參加乒乓球游戲一樣，一方把球打出去，另一方把球接回來，然后再把球打給對方……雙方是平等、合作的關(guān)系，雙方都是主體，彼此沒有地位的高低、顯卑的差別。雖然教師與幼兒雙方的社會角色不同，地位有別，但在教育過程中雙方的人格是平等的。

2、學(xué)校與家長溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。在瑞吉歐學(xué)前學(xué)校中，家長一直是重要的角色。家長對學(xué)校有知和參與的權(quán)利，并真正參與到學(xué)校的管理中來。每一所學(xué)校的家長們往往成立一個咨詢委員會，每月定期開會2到3次，一起討論課程計劃，策劃活動的實施，找尋必備的材料，協(xié)助教師準(zhǔn)備環(huán)境，安排場地，同時家長也與教師一起組織孩子們的遠足活動……家長與教育工作者共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任，家長和教師都是主動的，要經(jīng)常就教育及孩子的問題交換意見，進行溝通。家長在很大程度上要與學(xué)校合作，共同負責(zé)學(xué)校的決策及其推行，共同管理學(xué)校。

3、教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。在瑞吉歐學(xué)前教育學(xué)校中，教師是在集體協(xié)作的方式下工作的。每一間教室都有兩位教師協(xié)同教學(xué)，學(xué)校所有的教職員一星期開會一次，教師每周有6個小時在一起，呈現(xiàn)幼兒的作品記錄，一起討論、交流。除此之外，教師們還在不正式的午餐會進行討論。因為瑞吉歐教師已經(jīng)體會到，專業(yè)的成長一部分來自于個人的努力，但更重要的是來自于同事以及專家之間的討論。在討論中通過認知沖突的發(fā)生與解決，最終獲得教師的進步。

五、教學(xué)記錄的影響力

在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，教學(xué)記錄的運用是其教育的又一理念。對于瑞吉歐的教師來說，通過持續(xù)、細心地觀察、傾聽幼兒，通過采用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄象機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原始材料收集、記錄。在整理記錄的過程匯總，要對各項記錄進行選取，同時也要不斷地省思，包括對教學(xué)策略的思考，對幼兒認知方式的把握，對方案在不同階段的進展?fàn)顩r，對幼兒使用多種符號表征世界的方式等等進行詮釋與反省，使教師再一次聆聽與回顧教學(xué)工作中的任何對話，對教師提供更加了解幼兒想法與做法的機會，幫助教師進一步?jīng)Q定方案的下一個步驟與路徑。

1、“記錄”可以詮釋幼兒在方案活動中的想法與思考過程，也可以借此評價幼兒

教師透過“記錄”的不同方面，如觀察表、日記、照片、幻燈片、錄音帶、錄象等就可以看到幼兒的整個學(xué)習(xí)過程，看到幼兒建構(gòu)知識的方法，看到幼兒的情緒與社會性的方面，幫助教師更準(zhǔn)確、深刻地詮釋幼兒，了解幼兒，理解幼兒與評價幼兒。因此在世界學(xué)前教育領(lǐng)域中，能運用如此多樣化的媒介來記錄幼兒的工作情景，瑞吉歐人做的是非常出色的，因為通常意義上，教師評價教師往往傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗或觀察所獲得的信息，或借助于評量表。

2、“記錄”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇

不同方面的記錄給幼兒提供了一個重新檢視自己及對主題進一步解釋的機會，就如馬拉古奇所說：“幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時，會更加好奇，感興趣以及有自信心。”也即，透過記錄中幼兒自己的活動或與同伴的比較，或透過傾聽記錄中其他小朋友的對話，幼兒會進一步地肯定或修正自己，會進一步進行自我整合，從而給幼兒提供進一步建構(gòu)知識的機會。

3、“記錄”可以幫助喲而進一步地回憶與記憶

對于幼兒來講，不同形式、不同方面的記錄可以協(xié)助幼兒進一步回憶他們在方案探索活動中所做的一切，使他們重新追尋自己成長的足跡。

4、“記錄”可以作為教師的指導(dǎo)，協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃

教師在與幼兒一起回顧記錄時，不僅僅只是詢問幼兒，讓他們回憶自己所做的工作，而且還將回顧作為未來探索新的方案的一個背景材料。記錄給教師提供了一個再一次傾聽、再一次觀察、再一次思考幼兒的獨特機會。透過記錄，教師個人可以重新檢視自己的理論架構(gòu)。同時，也能使教師進一步了解幼兒的興趣與經(jīng)驗基礎(chǔ)，了解幼兒學(xué)習(xí)的進展。憑借記錄豐富的資料，教師可以修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略，獲得一些新的訊息、點子，為教師下一步的規(guī)劃做準(zhǔn)備。

5、“記錄”為家長了解幼兒，與幼兒、學(xué)校互動提供了機會

記錄為家長提供了一個了解幼兒的機會。通過記錄，家長不但可以知道自己的孩子在學(xué)前學(xué)校的所作所為，而且也能明白自己的孩子是怎樣完成與達到的，因為透過記錄，家長看家的不只是孩子完成的作品，也能看見孩子完成作品的過程。家長不僅有機會可以看見孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母對孩子早期學(xué)習(xí)方式的了解，增強父母對孩子學(xué)習(xí)過程的興趣與投入。這樣，父母就可以與孩子一起分享他們在學(xué)校獲得的經(jīng)驗，為親子之間的對話、討論與交流提供更多的機會與話題。所以馬拉古奇曾說：“記錄提供家長一個知的品質(zhì)，將實質(zhì)地改變他們的期望，讓他們重新檢討為人父母角色的假設(shè)以及對孩子生活經(jīng)驗的看法，并以一個全新、更具好奇心的方式來看待整個學(xué)校經(jīng)驗。”

此外，記錄還為家長與學(xué)校的互動提供了機會。家長透過記錄，通過對自己孩子的了解，增強家長對幼兒學(xué)?；顒拥膮⑴c與支持，也增強了家長與教師的溝通與意見交流，進而進一步協(xié)助家長認識自己的角色與定位。

6、“記錄”促使師幼互動，促使教師進一步成長

瑞吉歐人認為，記錄本身是一種支持教育過程的程序，是一種互動學(xué)習(xí)的過程。教師透過對幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式的同時，自己也在不斷地闡釋某些理論，在不斷地修正某些假設(shè)。記錄也促使教師與幼兒之間產(chǎn)生適時與明顯的交互作用，從而提升教師與幼兒溝通、交流的品質(zhì)，所以記錄能保持教師不斷地分析，不斷地向幼兒學(xué)習(xí)，在與幼兒一同學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)相長的經(jīng)驗。

記錄也幫助幼兒進一步地回憶與記憶，拓寬學(xué)習(xí)的范疇，同時也為家長了解幼兒，與幼兒互動，與學(xué)?；犹峁┝藱C會。另外，瑞吉歐人也認為，記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過對幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，記錄也成為教師用以批判反省的資料來源，在此過程中，教師自我也成長了。

六、考慮到了教育的邊緣因素

在傳統(tǒng)上，人們往往把教師、幼兒、材料等看作教育系統(tǒng)中的主要因素，而在瑞吉歐除了這些因素之外，還把空間、環(huán)境、家長、社區(qū)中的因素作為構(gòu)成教育的重要因素，考慮到了這些邊緣要素對教育所起的作用。