在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，教師是一個重要的角色。在這里，教師不是權(quán)威，教師不是傳統(tǒng)意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，幼兒也不是被動地接受教師的語言文化傳遞，幼兒是行為活動的發(fā)起者、具體執(zhí)行者，幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗是一切活動的出發(fā)點。所以瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中教師的角色是多樣化的。
      1、教師是幼兒的傾聽者。瑞吉歐人認為，教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。“關(guān)注兒童并以行動來傾聽他們的聲音，是教師角色的核心”。他們認為傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關(guān)注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。在瑞吉歐人看來，幼兒是擁有獨特權(quán)利的個體，他們有潛能、有能力、有可塑性、有成長的欲望，有懷疑與好奇心，有與他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和溝通交流、互動的渴望，所以教師的重要任務之一就是能通過傾聽幼兒，更加了解幼兒，根據(jù)幼兒生活中的興趣點為幼兒提供學習的情境，為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗，為幼兒帶來更多的探索。
      2、教師是幼兒的觀察者。瑞吉歐人非常強調(diào)教師是否對幼兒了解，要求教師對幼兒的行為進行解碼。因為幼兒有時提出的問題隱藏在行為與孩子間的對話之中，這樣就要求教師適時地去了解、觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，同時也需要利用一些先進的工具與策略。
      3、教師是幼兒的伙伴與向?qū)?。在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，因為方案探索活動在很大程度上是由幼兒自主發(fā)起的，課程盡管有預設的計劃，但幼兒的興趣點與需要起很大的作用。教師通過權(quán)衡各方面的情況后作選擇決定，教師是只起一個向?qū)ё饔?，起平衡課程的作用，教師在活動中更多的是以參與者——伙伴的身份出現(xiàn)，與幼兒一起活動。教師在適當?shù)臅r候或扮演某個角色，或設置某個情境，給予幼兒直接與間接、顯性與隱性的指導，以維持幼兒高度的探索動機，與幼兒一起建構(gòu)知識。
      4、教師對幼兒活動材料的提供者。當幼兒對某個方面的主題感興趣，而且興趣成為有生長點的歷程，并且生成課程后，教師要做的一件事就是要與幼兒或家長共同收集相關(guān)的材料，為幼兒的探索活動留出足夠的空間，為幼兒提供相應的材料、工具與設備，讓幼兒對即將進行的主題進行表現(xiàn)與展示。
      5、教師是對幼兒行為的記錄者與研究者。在瑞吉歐幼兒教育系統(tǒng)中，教師的另外一個重要角色就是對幼兒行為的記錄。對于幼兒來講，他們表現(xiàn)自己對世界的認識方式是多種多樣的，用馬拉古奇的話來說就是，孩子有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，如語言、繪畫、表演、泥工、建造等等，而由于幼兒的記憶不會持續(xù)很長，所以教師要幫助幼兒把他們對世界的認識表現(xiàn)出來，把他們的記憶保持住，這就需要教師通過照片、文字、圖象、幻燈、錄象等手段來記錄幼兒探索活動的過程。一方面，幫助幼兒進行回憶、解說，幫助教師與幼兒討論活動過程中所做的一切，便于教師了解幼兒，研究幼兒。另一方面，更重要的是把這種過程作為與幼兒對話，作為生成下一階段主題活動的基礎(chǔ)。因此，教師的記錄、研究角色在方案教學中是非常重要的；
      6、教師還是一個實踐的反思者。在方案主題活動中，教師必須參與到反思的實踐當中。每個教師都在自覺或不自覺地建構(gòu)他自己有關(guān)幼兒學習與發(fā)展的理論，自然，他也要向書本學習。但他更多的是把他與幼兒互動中的信息作為建構(gòu)的基礎(chǔ)。所以他更多的是通過參與幼兒的活動，通過記錄幼兒的活動，通過分析幼兒學習的活動、建構(gòu)知識的過程，通過與教師之間的討論來不斷思考自己實踐的每一步驟，一起反省，建立共識別，從而不斷地成長，不斷地獲得教學相長的經(jīng)驗。