教育筆記：我就是不說“早上好”!

　　【案例背景】

　　早晨來園，每個幼兒都開開心心、連蹦帶跳地跑進(jìn)教室，有些能主動向老師問好，有些在我的提醒下也討出來了。可妮妮自從上幼兒園以來，從來都沒有說過一聲“老師早、老師再見…”，所有的問好都是她奶奶替她說的。

　　【在家情況】

　　從她媽媽、奶奶的嘴里了解到她在家是個很喜歡說，性格活潑開朗的女孩。而且她很聽老師的話，內(nèi)心很想親近老師，喜歡老師對她好，常常在家里嚷著要和老師打電話。

　　【在園表現(xiàn)】

　　妮妮在園基本能和小朋友愉快交往，發(fā)現(xiàn)她在和同伴游戲時(shí)時(shí)常笑得比誰都要大聲。在自由活動時(shí)，也能玩得很投入。但一旦老師參與的活動，他都有意收斂了起來，顯得比較拘束，有時(shí)甚至不做聲。

　　【案例描述】

　　又是一個早晨入園的時(shí)候，妮妮想往常一樣牽著奶奶的手走進(jìn)教室。我蹲下來對她說：“早上好，妮妮!”妮妮靦腆地向我笑了一下，輕輕地靠在了奶奶的身邊，眼神慢慢逃開我的視線，想要走進(jìn)去。我抱住妮妮的說：“妮妮，你什么時(shí)候能對老師說早上好了呀?”妮妮還是沒有理我，談?wù)勔恍?。她奶奶忙對我說：“妮妮在家和其他小朋友玩的時(shí)候，還很自豪地說‘我在幼兒園都不對老師說早上好的’。

　　【某一鏡頭】

　　某一天，妮妮媽媽向我們反映一個出乎我們意料之外，甚至讓我們吃驚的一個鏡頭：妮妮一回到家里，就直奔廁所解小便，之后又狂喝水?？梢姡谟變簣@有小便也沒有主動去解，要喝水也不會主動跟老師說，而是選擇自己強(qiáng)忍著。

　　【案例分析】

　　妮妮是個表面靦腆、文靜，其實(shí)內(nèi)心熱情又帶著一股倔強(qiáng)的幼兒。她對老師產(chǎn)生敬畏之情，希望得到老師的表揚(yáng)與肯定，渴望得到老師的愛。但又因?yàn)椴恢绾闻c老師交流而故意和老師保持一種距離感，把她自己的情感埋藏在心底。

　　倔強(qiáng)也是她的一大特點(diǎn)之一，只有她一個人故意不對老師說“老師早”之類的文明禮貌用語。她對自己不對老師說“老師早”這一做法感到自豪，絲毫沒有覺得自己做的不對，我想這可能是她想引起老師關(guān)注的一種特殊方式吧!

　　【案例反思】

　　一、教師不失原則的給她充分的愛，給孩子一個能感受愛和關(guān)懷的環(huán)境。

　　既然該幼兒這么渴望得到老師的愛，那就盡可能地滿足她，多接觸、多關(guān)心。讓她知道老師是愛她的，慢慢的拉近她與老師的距離。足夠的親和力可以減少她對老師的害怕，讓她感受到老師并不可怕，可以和老師成為好朋友。

　　二、采用故事法、榜樣法，對其進(jìn)行正面教育，使其樹立正確的社會性行為。

　　好的行為習(xí)慣是長期一貫的堅(jiān)持養(yǎng)成的，該幼兒對說“老師早”之類的禮貌用語沒有養(yǎng)成一個習(xí)慣，反而讓其形成了一種不對老師說“老師早”這一做法是理所當(dāng)然的這一觀點(diǎn)。在社會性的教育方面，理論和實(shí)踐都告訴我們，靠單一呆板的語言說教是絕對行不通的。我們教師應(yīng)該通過跟她講相關(guān)的故事、為她提供榜樣的示范，讓她看到同伴的積極良好的行為方式，為她樹立起一個活生生的榜樣。這樣，在未傷其自尊心的前提下，自然而然受到了良好而有效的教育，熏染其良好社會性行為的形成。

　　三、教育方式——個別教育。

　　由于這一現(xiàn)象在其他幼兒身上沒有發(fā)生，所以不必對其采取全班性的教育方式。因此，對其進(jìn)行個別教育的方式會比較合理。

　　四、幼兒社會性行為的教育要與生活密切結(jié)合，需要家園密切配合。

　　“生活即教育”，《綱要》中滲透著生活教育的理念，即幼兒社會性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進(jìn)行的。所以，這需要幼兒園和家園協(xié)調(diào)一致、相互合作、密切配合。