教育筆記：不愛合作的芊芊

　　最近，為了豐富我們班的游戲角，又新開設(shè)了小舞臺。對于這一新鮮的游戲角，孩子們都充滿了興趣與渴望。但是作為新的游戲角，孩子總會出現(xiàn)各種各樣的合作問題。尤其是芊芊，很不愛合作。

　　鏡頭一：一遇到問題就哭的芊芊。

　　角色游戲開始游戲，就聽到小演員芊芊哭著跑過來，說：“老師，琦琦拿著話筒不給我玩。”后來，我跑過去一了解，原來，表演區(qū)只有兩個話筒，但是小演員就有四個，所以只能兩個人拿話筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看沒有希望了，所以就哭了。

　　分析：對于小班的孩子，合作意識還不強(qiáng)烈，合作能力也比較弱，所以，他們便發(fā)生了爭執(zhí)，大家都想恰搶著唯一的兩個話筒玩。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認(rèn)為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以我決定采用“做中學(xué)”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學(xué)會合作。

　　實施效果：在做中解決小演員間的合作問題。當(dāng)孩子們因為爭搶話筒而導(dǎo)致“芊芊”小朋友傷心的哭時，我便作為引導(dǎo)者參與進(jìn)活動中。我對四個小演員說：“瞧!你們都想拿話筒，可是話筒只有兩個，四個人不可能每人都有，對不對?”他們都連連點頭，表示出自己心中的煩惱。我又接著說：“可是，現(xiàn)在沒有拿到話筒的小朋友，非常傷心，你們瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿著話筒的琦琦和瑤瑤，看到芊芊在哭，心里覺得挺過意不去的，趕緊幫芊芊擦眼淚?？吹剿麄円呀?jīng)意識到自己處理的不好，我便再次深入的引導(dǎo)他們，想辦法解決。“那你們能不能想一個好辦法，讓大家都可以有機(jī)會拿到話筒唱歌。”他們靈機(jī)一動，想起了平時老師說過的輪流玩的方法，高興地說：“我們可以兩個人先拿話筒，另外兩個人可以跳舞;表演完一個節(jié)目后，我們再交換。”聽到他們想到這好的合作方法，我便馬上及時得給予表揚，“這個方法，真不錯，那你們就用這個方法，好好的表演吧。”

　　鏡頭二：

　　早上在桌面游戲時，投放了新的積木玩具，很好玩。積木很多，但是積木里的輪子不是很多，因此大家都搶。芊芊本來手里已經(jīng)拿到一個輪子了，可惜正好濤濤也要，就從她的手里毫不猶疑地?fù)屪吡耍奋妨ⅠR就哭起來了。

　　分析：芊芊因為心愛的輪子被搶掉了所以哭了，因為我發(fā)現(xiàn)她搭了一搜輪船，正好下面可以托一個輪子，其實如果她把想法和濤濤說一下，取得濤濤的理解，完全可以要到那個輪子，或者說你用完之后給我，這樣就解決問題了。

　　策略：針對以上幼兒間的合作問題，我認(rèn)為，光光依靠老師的說教，是很難讓孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很難讓孩子真正的掌握合作技巧;很難讓孩子們把老師教的合作技能轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以我決定采用“做中學(xué)”的方法，讓孩子們在做中遇到困難，在做中感受合作的需要;在做中解決合作問題;在做中真正學(xué)會合作。

　　實施效果：在活動后評價時，我又給小演員們出了一個難題：小演員可以怎么樣和小客人互動，讓他們更加喜歡看表演。其他的小朋友們都幫著他們出注意，有的孩子說，可以跟小客人握握手;有的說，可以請小客人一起表演節(jié)目;還有的說，可以請小客人幫他們打節(jié)奏。他們把電視里看到過的演唱里歌星們的互動方法都套用了過來，孩子們的智慧真是無窮無盡啊。如果遇到一樣?xùn)|西就只要一個時，怎么辦?有的幼兒說：“可以輪換。”有的幼兒說：“可以一起唱。”想法多種多樣。

　　通過孩子們在游戲中遇到困難，然后運用討論，交流等方法，激發(fā)孩子們開動腦筋，幫助孩子們一起尋找適當(dāng)?shù)暮献鞣椒?，孩子們的合作能力得到了很大的提高。而在這個過程中，老師可以根據(jù)不同的情況，適時地調(diào)整自己的角色定位，讓孩子們在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明顯會合作多了。