教育筆記：有效提升小班幼兒點數(shù)的能力

　　背景：

　　皮亞杰認為：數(shù)學開始于對物體的動作，真正理解數(shù)意味著兒童通過自己的活動發(fā)現(xiàn)或能動地建立關系。“數(shù)學首先最重要的是作用于事物的動作”。數(shù)學教育的目標定位于關注幼兒對數(shù)學學習的興趣、情感和態(tài)度，重視在認知活動中發(fā)展幼兒積極的情感，為幼兒的終身學習奠定基礎和動力。

　　在小班點數(shù)活動中，教師除了向幼兒進行點數(shù)方法的傳授外，更重要的應該是培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣，在日常生活中形成主動探究的積極情感態(tài)度。那如何將小班的點數(shù)活動變成幼兒主動的學習與探究活動?教學活動中怎樣有效提升幼兒的點數(shù)能力呢?讓我們反思自己的教育行為，不難找出其中存在的問題。

　　實錄：

　　在《小兔乖乖》的主題活動中，我們預設了一個《喂小兔》的數(shù)活動，教師以故事的形式將數(shù)量為5以內(nèi)蘿卜、蘑菇的點數(shù)學習融入其中，幼兒一邊聽故事，教師一邊在背景圖中出示圖片引導幼兒學習點數(shù)，后來又以幫助小兔掛門簾的形式，給幼兒提供了不同形狀的樹葉圖片。先是讓幼兒根據(jù)教師給予的樹葉的數(shù)量進行點數(shù)并說出總數(shù)，然后教師讓幼兒分別用不同形狀的樹葉分別串上規(guī)定數(shù)量的樹葉。幼兒在點數(shù)的練習中，部分幼兒出現(xiàn)手口不一致和漏點的現(xiàn)象，如手還停留在3的物品上時已經(jīng)點數(shù)到4了，或者點到5的物品的時候才數(shù)到第4個物品。雖然教師在集體活動中多次引導幼兒邊點邊數(shù)，但在個別實踐中，他們還是回到以往的順口溜式的唱數(shù)，而與實際點的動作與數(shù)數(shù)不同步。

　　分析：

　　小班幼兒開始學時掌握的數(shù)數(shù)知識不完全正確，因而時對時錯，錯誤包括漏講數(shù)詞、漏點物體、多余數(shù)詞、一個物體對應一個以上數(shù)詞等。針對這一現(xiàn)象，我們重新從了解小班幼兒的年齡特點入手，分析并思考教師需要改進的教學策略，從而優(yōu)化活動的實效。

　　1、了解小班幼兒思維發(fā)展特點。

　　《幼兒心理學》一書中指出“3——4歲的幼兒自我調(diào)節(jié)能力薄弱，行為的有意性低，注意不易集中，注意的穩(wěn)定性一般在3——5分鐘，注意的轉移不靈活自主，在指導幼兒學習或組織幼兒的行為時，需要貫徹直觀性原則。”小班幼兒的思維具有具體形象性的特點，因此他們的學習活動必須依賴于對具體活動材料的操作來完成。 因此在選擇材料之前應充分考慮幼兒的年齡特點，多用直觀、具體的實物、圖像。對小班幼兒的數(shù)學活動而言，教師為幼兒投放何種材料、如何投放這些材料，具有特別重要的的意義。小班幼兒的點數(shù)活動需要接觸具體的事物，從親自擺弄操作、觸摸、觀察直觀具體的事物開始建立初步的關于點數(shù)與總數(shù)的感性經(jīng)驗，最后逐漸到建立初步抽象的數(shù)的概念。

　　2)觀察判斷本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，尊重個體差異

　　維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論認為：教育對兒童的發(fā)展起主導作用和促進作用。兒童的發(fā)展水平為兩種：已經(jīng)達到的水平和可能達到的水平。最近發(fā)展區(qū)介于兒童通過自己的實力所能達到的水平和經(jīng)由別人協(xié)助后可能達到的水平之間。因此我們教師就應該充分觀察幼兒的行為發(fā)展，找到每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)每個幼兒的已有點數(shù)經(jīng)驗找出相應的可能達到的新的高度的點數(shù)要求。

　　兒童的發(fā)展存在個別差異性，這一點我們應該首先正確地認識到，并充分尊重幼兒的個體差異，對不同發(fā)展層次的幼兒提出不同的指導要求。在此次活動中教師對每個幼兒一開始都是同樣的要求，大聲點數(shù)，手口一致點數(shù)物品并說出總數(shù)。在此過程中，教師應該尊重幼兒發(fā)展的不同差異，允許幼兒從最接近自身能力水平的地方起跳，讓幼兒能看見自己的進步，在幼兒獲得了有效的點數(shù)經(jīng)驗后慢慢達到新的高度。

　　措施：

　　1、利用情境呈現(xiàn)材料，滿足幼兒對游戲的渴望。

　　小班幼兒的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。因此，缺乏情境性的活動或材料，不宜激發(fā)幼兒的興趣。因此，在組織過程中，教師關注幼兒近期的興趣點，將小班幼兒對小動物的熱愛之情遷移到活動中，將幼兒關注的小動物喜愛的食物與點數(shù)的材料相結合，并利用自然材料創(chuàng)設真實的游戲情境更能吸引幼兒的注意和參與活動的興趣，有效提升了幼兒點數(shù)活動的積極性，在趣味性的操作中，提升幼兒點數(shù)經(jīng)驗。

　　2、開放式投放材料，滿足幼兒自由取放的愿望。

　　在教學實踐活動中，為了激發(fā)每一位幼兒參與到情境中進行練習，教師應考慮創(chuàng)設問題情境，激起幼兒主動幫助小動物的愿望。在操作環(huán)節(jié)之前，教師引導幼兒到創(chuàng)設的“小菜場”中，根據(jù)所需的數(shù)量，自由取放材料并進行點數(shù)。形式顯得自由而開放，對幼兒來說，也不再是被動的點數(shù)物品，而是在自由取放蔬菜的同時移動物體點數(shù)，滿足了小班幼兒自由取放物品的愿望。

　　3、層次性投放的材料，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

　　因小班幼兒點數(shù)能力發(fā)展的不一致，導致有的幼兒能手口一致地點數(shù)，但不能說出總數(shù);有的幼兒只能唱數(shù)，點數(shù)時手口不一致，或數(shù)快或數(shù)慢;有的幼兒在數(shù)物對應方面還不能建立聯(lián)系，只有5個物品還會數(shù)出“6、7、8、9……”。因此考慮到幼兒的這一特點，我們在投放材料的時候就要注意材料所隱含的層次性。在活動中，教師可謂幼兒準備不同的數(shù)量，讓幼兒自主獲取物品后進行點數(shù)。點數(shù)能力發(fā)展較好的幼兒可以選擇堆在一起并數(shù)量較多的物卡，能力較弱的幼兒可以選擇排列整齊并數(shù)量較少的物卡，這樣的操作既降低了點數(shù)難度，又增加了點數(shù)的趣味性，使不同層次的幼兒都能在原有的基礎上得到提升。

　　4、教師積極的鼓勵和評價，激發(fā)幼兒樂于嘗試的欲望。

　　小班幼兒在點數(shù)中會出現(xiàn)不自信、不大膽、不愿意點數(shù)的現(xiàn)象，教師就應該及時鼓勵幼兒大聲點數(shù)，及時表揚幼兒的積極行為。或者一個眼神，或者一個微笑，或者一個手勢動作，或者一句直白明確的表揚語言等等都會給幼兒的點數(shù)行為給予莫大的支持，能有效提升幼兒點數(shù)的積極性和有效性。針對不同幼兒個性發(fā)展，教師選擇的鼓勵和評價方法也應有所不同，對發(fā)展較好的幼兒，表揚的同時可以提出更高層次的挑戰(zhàn)要求，而對發(fā)展較慢的幼兒則需要給予更多的行動上的支持與鼓勵，單靠語言上的鼓勵是不夠的，教師和同伴的榜樣示范也是很有必要的。在實際的教學活動中，教師應該針對不同發(fā)展需要的幼兒靈活地采用多樣化的鼓勵和評價方式，更為有效地提升幼兒的點數(shù)經(jīng)驗。