教育隨筆：蓋高樓

　　小班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，明明正把紙盒壘高，可是總是壘不到5個(gè)紙盒就倒了，明明看起來很沮喪。教師看到他有放棄游戲的苗頭，就坐到他的身邊，也拿紙盒開始?jí)靖?，而且一邊壘一邊說：“我也來蓋高樓，把大盒子放在下面，再把小一點(diǎn)的紙盒壘上來，把邊對(duì)齊、放平穩(wěn)了，再繼續(xù)......”明明也學(xué)著我的樣子又開始游戲了。

　　在區(qū)域活動(dòng)中，小班幼兒當(dāng)任務(wù)無法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師不能直接告訴他如何如何去做，這樣對(duì)孩子的自信心打擊較大，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成不善思考的習(xí)慣，下次遇到問題不是自己想辦法解決而是直接求助老師。最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會(huì)給幼兒壓力和距離感，又能讓幼兒更真切地感受到幫助，幼兒通過觀察玩伴的操作，解決自己游戲過程中的困難，在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí);教師基于觀察，了解幼兒的想法和需要，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。幼兒有極強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，教師的游戲很容易引起幼兒的模仿和學(xué)習(xí)，從而通過平行介入的方式指導(dǎo)幼兒的操作游戲。一般來講，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域互動(dòng)都比較適合教師采用平行介入的方式引導(dǎo)幼兒活動(dòng)。