你有沒有發(fā)現(xiàn)，但凡提起勞動(dòng)教育，很多家長(zhǎng)和老師便認(rèn)為：勞動(dòng)教育就是讓孩子進(jìn)行做家務(wù)大清掃或者下鄉(xiāng)體驗(yàn)農(nóng)耕勞作單一性的體力勞動(dòng)。

其實(shí)不然，關(guān)于勞動(dòng)教育這門課，并不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行體力勞動(dòng)，勞動(dòng)教育的目的在于：

1、樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，使他們懂得勞動(dòng)的偉大意義；

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感；

3、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要?jiǎng)趧?dòng)，教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，將來擔(dān)負(fù)起艱巨的建設(shè)任務(wù)。

從上述概念中我們不難看出，當(dāng)下還有很多人對(duì)勞動(dòng)教育存在著錯(cuò)誤的理解。

所以接下來，我將給大家詳細(xì)講講勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育落實(shí)不到位

以往， 勞動(dòng)教育只是作為學(xué)校德育或者學(xué)科教育的一部分， 并沒有完整地提出來作為獨(dú)立課程的存在，但是開展勞動(dòng)教育的意識(shí)和理念隨著社會(huì)的發(fā)展而變得越來越凸顯。

隨著中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見》等系列文件的出臺(tái)， 勞動(dòng)教育的重要性價(jià)值、意義迅速獲得中小學(xué)干部教師的廣泛認(rèn)同，但是在中小學(xué)實(shí)踐操作層面，仍然存在勞動(dòng)教育做得不扎實(shí)、不到位，理解存在偏差等問題。

“從我國(guó)現(xiàn)階段的五育現(xiàn)狀來講， 當(dāng)下是重于智，輕于德， 弱于體美， 失于勞。”

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)邵志豪介紹，當(dāng)下學(xué)校有語文課程方案、有數(shù)學(xué)課程方案，有體育課的課程方案，但大都沒有勞動(dòng)教育課程方案。

“此前在為吉林省撰寫關(guān)于勞動(dòng)教育的咨詢報(bào)告時(shí)，曾做過調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，90%以上學(xué)校是沒有勞動(dòng)課程方案的。”邵志豪表示。

“各學(xué)校開展勞動(dòng)教育研究的起點(diǎn)不同， 做的效果也相差很遠(yuǎn)。”海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳穎惠表示，海淀區(qū)教科院成立了勞動(dòng)教育項(xiàng)目組，把各學(xué)校組織在一起， 通過開展專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，最終找到各校都認(rèn)同的新觀點(diǎn)、新路徑。

勞動(dòng)教育課程建設(shè)存在空間

開展手工制作、 研學(xué)旅行、 到社區(qū)開展志愿服務(wù)……這些活動(dòng)不是勞動(dòng)教育， 一度成為眾多教育工作者關(guān)注的話題。

“這些內(nèi)容在沒有開展勞動(dòng)教育項(xiàng)目研究之前，已經(jīng)廣泛存在于學(xué)校之中。”吳穎惠表示，“這些活動(dòng)是勞動(dòng)教育， 但不完全等同于勞動(dòng)教育， 更不能把這一類的常規(guī)工作當(dāng)作勞動(dòng)教育項(xiàng)目研究。”

實(shí)際上， 在當(dāng)下的勞動(dòng)教育體系中， 人們看到的更多是學(xué)科課程中的勞動(dòng)，比如說化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程， 學(xué)生要自己整理化學(xué)藥品、化學(xué)儀器， 這是簡(jiǎn)單的學(xué)科課程中的勞動(dòng)。

在綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)課則是學(xué)農(nóng)學(xué)工， 此外還有學(xué)校班級(jí)的日?；顒?dòng)，例如整理桌椅、衛(wèi)生掃除， 這是所有的學(xué)校都有的。

邵志豪對(duì)此表示：“在我看來， 這些勞動(dòng)本質(zhì)上是通過勞動(dòng)的教育， 不是勞動(dòng)教育課程， 是勞動(dòng)教育的一部分， 也可以說是德育或者學(xué)科教育的一部分。”

那么勞動(dòng)教育如何才能成為一門綜合學(xué)科體系？按照常規(guī)來說， 應(yīng)該有學(xué)科目標(biāo)體系、 課程體系、 評(píng)價(jià)體系、方法體系等，這樣才是完整的勞動(dòng)教育學(xué)科。然而，目前這些是缺乏的。

當(dāng)下， 如果在中小學(xué)開設(shè)一門勞動(dòng)課， 對(duì)它的認(rèn)同度將不會(huì)像語文、數(shù)學(xué)、英語這類課一樣受到中小學(xué)干部教師的歡迎和認(rèn)可。

“原因是多方面的。”吳穎惠表示，一方面是長(zhǎng)期存在的根深蒂固的思想觀念難以一時(shí)扭轉(zhuǎn)；另一方面對(duì)于勞動(dòng)是什么，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、外延，實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑與方法， 勞動(dòng)教育的課程是什么， 勞動(dòng)教育如何評(píng)價(jià)，勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系， 還沒有統(tǒng)一的一定之規(guī)， 還處在探索之中，還沒有統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的課標(biāo)， 這也給我們開展勞動(dòng)教育研究帶來了很大的空間。

勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)體力腦力融合

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確表示：

在參加勞動(dòng)過程中，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。因此，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)的是體力、 腦力要?jiǎng)悠饋聿拍艿玫匠浞值腻憻?，?duì)于繁重的體力勞動(dòng)沒有反感。而這一點(diǎn)， 很多人可能存在一定的忽視。

“我們到果園摘一兩次蘋果， 會(huì)覺得很有意義，但是農(nóng)民到果園摘蘋果就不會(huì)感受到職業(yè)的樂趣，摘蘋果對(duì)于農(nóng)民是繁重的、重復(fù)性的體力活，而不是勞動(dòng)技術(shù)。在這之中，農(nóng)民需要付出大量的時(shí)間和體力。”吳穎惠表示，勞動(dòng)教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、 勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、意志品質(zhì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。

勞動(dòng)是一項(xiàng)艱苦的活動(dòng)， 在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)是勞動(dòng)教育的目的。把學(xué)生帶到一些職業(yè)崗位體驗(yàn)職業(yè)，比如，做交通警察、教師， 可以讓學(xué)生真正感受職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)， 這就是勞動(dòng)教育， 勞動(dòng)教育研究需要新的路徑， 讓學(xué)生能夠真正做到出力出汗。

“勞動(dòng)教育是五育之基，勞育融入了德育、 智育、體育、美育。”成尚榮表示，五育并舉就是每一個(gè)育都很重要，每一個(gè)育都不能落下，每一個(gè)育都不應(yīng)該是薄弱環(huán)節(jié)，尤其是勞動(dòng)教育。

“新時(shí)代”需要有“新勞動(dòng)教育”

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出要“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”在一定意義上也是對(duì)的。

由于種種原因，許多“新時(shí)代”的兒童的卻越來越缺乏體力鍛煉的機(jī)會(huì)。但是與此相關(guān)的，一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象是，許多教育工作者還保持著幾十年前“舊勞動(dòng)教育”的思維慣習(xí)，自覺或不自覺地將勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)、 將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)鍛煉。故如果不做認(rèn)真反思，太過強(qiáng)調(diào)“出力流汗”，勞動(dòng)教育肯定會(huì)走彎路。

實(shí)際上即便是在上個(gè)世紀(jì)五六十年代， 將勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)在理論上也是完全錯(cuò)誤的。

正是由于這一對(duì)勞動(dòng)概念的誤讀，我國(guó)曾出現(xiàn)過一個(gè)這樣的場(chǎng)景：將一部分勞動(dòng)者———腦力勞動(dòng)者“下放”到田間、地頭，接受另外一類勞動(dòng)者———體力勞動(dòng)者的“思想改造”或“再教育”。

今天，科學(xué)技術(shù)的重要性已經(jīng)無與倫比，腦力勞動(dòng)在全部“勞動(dòng)”中的比重也已空前增加， 我們甚至已經(jīng)根本找不到古代社會(huì)那種可以脫離腦力勞動(dòng)的純粹的“體力勞動(dòng)”了。

此外，傳統(tǒng)的“生產(chǎn)勞動(dòng)”之外的服務(wù)業(yè)在GDP中的占比已經(jīng)大大超過第一、第二產(chǎn)業(yè)，“消費(fèi)性”或“服務(wù)性”勞動(dòng)的比重空前增加也已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)與趨勢(shì)。

因此，在腦力勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、復(fù)合型勞動(dòng)比重空前增加的“新時(shí)代”， 若不顧及勞動(dòng)形態(tài)的新變化，一味強(qiáng)調(diào)“出力流汗”，勞動(dòng)教育就會(huì)嚴(yán)重脫離時(shí)代與社會(huì)實(shí)際， 在勞動(dòng)概念的認(rèn)識(shí)上誤導(dǎo)兒童，從而誤入歧途。

上個(gè)世紀(jì)五六十年代， 學(xué)校“舊勞動(dòng)教育”得以順利開展的一個(gè)重要條件， 是許多學(xué)校都有支持“生產(chǎn)勞動(dòng)”教育的校辦工廠、農(nóng)場(chǎng)。

現(xiàn)在要恢復(fù)這一體制已經(jīng)不太可能。故加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育最為合適的途徑， 是讓孩子們更多關(guān)注與他們實(shí)際生活較為切近的勞動(dòng)生活元素———智慧農(nóng)業(yè)、快遞小哥等等。

因此，依據(jù)勞動(dòng)形態(tài)的變化與時(shí)俱進(jìn)地開展勞動(dòng)教育， 也是加強(qiáng)勞動(dòng)教育最為經(jīng)濟(jì)、最有效率的教育選擇。