作為一個(gè)出身于教師世家并且執(zhí)教二十多年的人，此前好像從未注意過(guò)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，部分原因是我覺(jué)得這種情況不會(huì)發(fā)生在自己的身上。但我還是很快被中國(guó)教育報(bào)近期推出的“直面教師職業(yè)倦怠”這個(gè)專欄的相關(guān)文章深深吸引住了。讀著這些文章，我不由地想到了一位朋友：他藝術(shù)天賦很高，中央美院畢業(yè)后分在清華大學(xué)教美術(shù)史，課不多，所以他有較為充裕的時(shí)間搞創(chuàng)作?？墒沁@份令許多人艷羨的工作卻讓他越來(lái)越痛苦不堪，甚至到了提起上課就寢食不安、非要請(qǐng)人為他代課的地步。幾番自我調(diào)試無(wú)果后，他終于辭職專心搞創(chuàng)作去了。
      這或許是一個(gè)比較極端的例子，但我想說(shuō)的是，我們是不是可以用更加客觀、寬容的態(tài)度來(lái)思考教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題呢？就是說(shuō)不僅僅從職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)環(huán)境的角度去思考教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。倦怠總是有原因的，而這原因并非總是經(jīng)過(guò)努力可以解決的。比如，可能是才性稟賦不適合于教師職業(yè)，如果是這樣的話，“倦怠”的狀態(tài)實(shí)際上就是一種提示：是不是應(yīng)該重新考慮一下自己當(dāng)初的選擇。從某種意義上說(shuō)，我的這位朋友最終選擇了“放棄”，這比選擇“堅(jiān)守”不僅更有益于他個(gè)人的發(fā)展，而且也更有益于學(xué)校和學(xué)生。
      客觀而寬容地看待教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，就應(yīng)該意識(shí)到，出現(xiàn)職業(yè)倦怠是正常的。試想，“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”，同樣的大綱，同樣的教材，同樣的重點(diǎn)難點(diǎn)，同樣的作業(yè)和考試……幾年，十幾年，甚至幾十年地教下來(lái)，怎么可能不出現(xiàn)倦怠呢？我的意思并非是說(shuō)職業(yè)倦怠不可克服，而是說(shuō)，要克服，首先要理解，要正確認(rèn)識(shí)；不要把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也不要把心理問(wèn)題道德化。
      客觀而寬容地看待教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，還應(yīng)該意識(shí)到，倦怠與看似和它對(duì)立的另一面——焦慮往往是相伴而生的，容易產(chǎn)生倦怠的人往往是“完美主義者”，倦怠往往不是無(wú)壓力而是壓力過(guò)度的結(jié)果。
      客觀而寬容地看待教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題，更應(yīng)該意識(shí)到，要輸導(dǎo)、緩解教師的職業(yè)倦怠，建立一種科學(xué)、寬松、人性化的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)在是當(dāng)務(wù)之急。沒(méi)有考核與評(píng)價(jià)既不利于管理，也不利于激勵(lì)。然而，目前的主要問(wèn)題不是疏于考核與評(píng)價(jià)而不能獎(jiǎng)勤罰懶，而是非科學(xué)的、簡(jiǎn)單量化的考核與評(píng)價(jià)造成的獎(jiǎng)罰失當(dāng)，惡化了教師的工作氛圍，誤導(dǎo)了教師的努力方向，挫傷了教師的職業(yè)追求，加重了教師的職業(yè)倦怠程度。
      教師是一種心智付出極大的職業(yè)，維護(hù)它的職業(yè)狀態(tài)，避免它的職業(yè)倦怠，是十分重要也是十分困難的。因此，當(dāng)我們面對(duì)教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題時(shí)，客觀與寬容是重要的。