背景
      一九八八年開始我縣在中央教科所和河北省教委（教育廳）的帶領(lǐng)下進(jìn)行“河北農(nóng)村學(xué)前教育研究”，歷時10年，目前正在參與“農(nóng)村學(xué)前教育項目再開發(fā)”工作，主要是編寫適合農(nóng)村實際——幼兒教師用書和幼兒用書，本項目其中一個重要的部分就農(nóng)村幼兒家庭教育，我們參與了家庭的教育研究，其中大友的親子活動，白毛甸子家庭活動站、郝家莊的家長輔導(dǎo)站可以說帶動了全國幼兒家庭教育的開展，例如九四年亞太地區(qū)幼教研討會，改善處境不利地區(qū)兒童早期教育，九六年全國幼教工作會議均推廣了我縣的經(jīng)驗。目前，幼兒園普遍開展著家庭教育活動，在城市社區(qū)均開設(shè)多樣親子活動中心，親子活動不僅僅成為一種教育行為，也作為一種商業(yè)行為出現(xiàn)，說明城鄉(xiāng)的家長普遍關(guān)注著幼兒教育，投入著幼兒教育。但是農(nóng)村幼教家庭教育，目前也面臨著挑戰(zhàn)，如何真正將幼兒園教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，真正讓家園、幼兒產(chǎn)生真正的互動和共鳴是擺在我們每一位幼教工作者面前的一個課題，下面我從一個部分談一談這個課題。
      一、家庭教育對兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)最大。
      “國際教育成就評價協(xié)會學(xué)前項目”（IEAPP）對我園4—6歲兒童生活和受教育情況進(jìn)行廣泛調(diào)查，其中包括對幼兒的家庭，教養(yǎng)處所，家庭所在區(qū)域三種不同層次的社會環(huán)境基本情況的調(diào)查，以及對在不同環(huán)境中成長的幼兒發(fā)展水平測量，結(jié)果顯示，無論城鄉(xiāng)、家庭對幼教機(jī)構(gòu)兒童認(rèn)知和個性發(fā)展的影響量均居第一位，其次才是幼教機(jī)構(gòu)，家庭環(huán)境對幼教機(jī)構(gòu)兒童認(rèn)知成績的獨自貢獻(xiàn)量一般占到30%——50%，而幼教機(jī)構(gòu)僅為16%——25%；家庭對幼教機(jī)構(gòu)兒童個性發(fā)展的貢獻(xiàn)量占總貢獻(xiàn)量的20%，而幼教機(jī)構(gòu)僅為4%——11%。
      2、家庭教育本身的特點決定了它的獨特性和重要性，家庭教育特點：①早期性——家庭教育在家庭從0歲開始。兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育研究表明，新生兒腦重390克，達(dá)成人25%，第一年達(dá)5%，第二年達(dá)75%，2-3歲達(dá)900—1011克，相當(dāng)成人75%，六、七歲時達(dá)到90%，說明兒童早期教育的重要性，而家庭具備這樣早期性。②長期性和連續(xù)性——家庭教育始終伴隨著兒童成長。③親情性和權(quán)威性——在教育機(jī)構(gòu)中，教師對孩子施加影響主要是通過提高孩子的認(rèn)識和規(guī)范孩子的行為實現(xiàn)的。而在家庭中，親子之間由于存在一種特殊的關(guān)系，就會影響到家長充當(dāng)“教師”的效果。雖然親子間對學(xué)校式教育是一種不利因素，但這種以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的、天然的遺傳關(guān)系，使親子之間充滿著一種本能的骨肉之情，使孩子對父母懷有充分信賴感，孩子越小，依賴感越強，例如：打架往家跑。權(quán)威性，舉個通俗的例子，家長可以打自己的孩子，別人不能打?？墒前盐蘸眠@種親情性和權(quán)威性，對子女的成長會起到重要的積極作用。④隨機(jī)性——家庭教育沒有學(xué)校教育那種明確的計劃，但無時不在。例如，一家人要吃飯，讓孩子數(shù)數(shù)幾口人；議論一件事情等，家長的觀念都是教育。
      3、家庭教育的作用還體現(xiàn)在對社區(qū)精神文明建設(shè)的影響。
      每個人都是從家庭出生、長大、走向社會、再組成新的家庭，循環(huán)往復(fù)，家庭教育質(zhì)量直接關(guān)系到社會成員素質(zhì)，例，單親孩子犯罪率高，在家庭得不到溫暖，就不會將愛施與別人。例白毛甸子，郝家莊的教育效果。
      二、農(nóng)村家長的教育觀念
      1、農(nóng)村家長對教育功能的認(rèn)識。
      隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，農(nóng)村家長正逐步摒棄“養(yǎng)兒防老”觀念，也較少關(guān)注孩子長大后對他們的經(jīng)濟(jì)回報，這是農(nóng)村教育觀的一大進(jìn)步，他們對孩子的愛和希望是以關(guān)心孩子終身幸福為中心。就目前的城鄉(xiāng)差別來看，家長認(rèn)為農(nóng)業(yè)勞動沒技、繁重，留在農(nóng)村沒出息，期望孩子能考上大學(xué)，進(jìn)城，有穩(wěn)定的職業(yè)，而要達(dá)到這個目標(biāo)，他們把希望寄托在學(xué)校教育機(jī)構(gòu)。例如，農(nóng)村幼兒園孩子回到家，家長關(guān)心的是學(xué)了什么，數(shù)學(xué)，唐詩等。在家里很少給孩子買玩具和圖書，認(rèn)為那些沒用，代替不了教科書，在中小學(xué)孩子學(xué)業(yè)優(yōu)良，家長就舍得投資，繼續(xù)供上大學(xué)，否則認(rèn)為是白花錢，不如攢錢蓋房子，讓孩子成家立業(yè)。他們沒有認(rèn)識到教育的功能是使孩子身心健康發(fā)展，做一個熱愛生活，爭取尊重的完整的人。
      2、農(nóng)村家長對兒童身心發(fā)展的認(rèn)識。
      人都有主動發(fā)展的潛力，但潛力發(fā)展的程度依賴于人的基本需要被滿足的程度，基本需要包括生理、安全、歸屬和愛、自尊的需要。當(dāng)這些需要得到充分的滿足時，人的身體和心理會變得更健康，人的認(rèn)識能力（注意力、感知、記憶、思維）也會得到提高，人將更有興趣，更好奇，更主動地去探索和認(rèn)識外面的世界，并更加促進(jìn)潛力的發(fā)展。
      農(nóng)村家長關(guān)注孩子哪些需要呢？例如，孩子哭鬧首先問孩子是否餓，再檢查是否發(fā)燒，經(jīng)常用買東西（零食）方式哄孩子不哭，關(guān)注的是生理、安全。其實哭得次數(shù)多標(biāo)志孩子心理需要的滿足程度低，例如，2歲孩子在沒有病的情況下多次哭是表明要家長抱，出去玩、和家長一起玩，要求家長注意他，要求和家長語言交流，要家長講故事，回答問題或者幫助具備心理需求；3歲左右的孩子經(jīng)常用哭來表達(dá)自己的愿望和不滿。如果孩子一哭就用買東西吃來安慰，容易使孩子感覺到語言不如哭來的“實惠”，會淡化他們使用語言表達(dá)的愿望，阻礙語言的發(fā)展。
      3、農(nóng)村家長對兒童學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。
      孩子是主動學(xué)習(xí)的人，他們天生喜歡探索周圍的環(huán)境，并努力把現(xiàn)有的經(jīng)驗變成自己的東西，對孩子來說，玩耍和學(xué)習(xí)沒有明確的界限，玩耍本身也是一種學(xué)習(xí)的過程。農(nóng)村為兒童提供了廣闊的玩耍空間，豐富的玩的內(nèi)容和材料，提供了更豐富的刺激和更多的探索機(jī)會，農(nóng)村家長舍得讓孩子去玩，客觀上給孩子很多主動探索的機(jī)會，但他們一般不關(guān)注孩子玩的過程，不去合理引導(dǎo)，不去支持，幫助孩子在玩的過程中遇到的困難，只能使孩子對外部世界的好奇與模仿流于表層的操作與擺弄，而不能深化對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的探索和發(fā)現(xiàn)。
      4、農(nóng)村家長對自身角色的認(rèn)識
      家長能清楚地認(rèn)識到，要使孩子獲得好的發(fā)展，必須有良好的家庭教育環(huán)境，以使孩子獲得智力和學(xué)習(xí)上的幫助。但由于他們片面地把教育看做是傳播知識，又對自身文化水平、對自己的教育孩子的能力不自信，就常把自己在家庭環(huán)境中的角色僅定位于生活的照顧者，卻把教育孩子的責(zé)任完全托付給教育機(jī)構(gòu)。他們推卸教育孩子的責(zé)任，也就不會主動關(guān)注社會的發(fā)展對孩子的影響，不會主動地接受新的教育理念，不會主動獲取教育孩子的科學(xué)知識和方法。
      三、農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響
      1、溺愛型。思想上接受子女非期望行為（父母本人不期望出現(xiàn)的行為）行動上對這種行為不加限制。
      2、忽視型。思想上拒絕孩子的非期望行為，但行動上卻對此行為限制較少。
      3、嚴(yán)厲型。思想上限制孩子非期望行為，并且對此種行為限制最大。
      4、關(guān)愛型。思想上對孩子的非期望行為給予最大限度的接受，行動上略有限制。
      5、適應(yīng)型。思想上對孩子的非期望行為適度拒絕和接納，行動上適度限制和允許。
      影響：
      溺愛型——這種類型教育投資最多，但兒童發(fā)展水平低。
      忽視型——兒童發(fā)展水平低于嚴(yán)厲型，關(guān)愛型和適度型。
      嚴(yán)厲型——不利于幼兒智力發(fā)展，但對動作和社會行為發(fā)展有良好影響。
      關(guān)愛型——對幼兒智力和動作發(fā)展都有利，對獨立性，對人、事及交往能力等社會行為的發(fā)展無明顯促進(jìn)。
      適度型——對幼兒各方面發(fā)展均有良好的影響，該類型影響下的幼兒獨立和交往能力平均水平是最高的。
      四、家庭教育的主要途徑及方法
      1、宣傳：充分利用廣播、板報、櫥窗等宣傳工具，使家長了解家庭教育的重要性，家庭教育的方法，科學(xué)育兒知識。
      注意用生動的事例，少講理論，要通俗易懂。
      2、鼓勵吸引家長來園活動，在擔(dān)當(dāng)教師或教師助手、教養(yǎng)員的過程中，在親身經(jīng)歷中，掌握科學(xué)育兒方法。
      3、幼兒家園互動展示，幼兒教師把孩子在園表現(xiàn)展示給家長，可通過錄像、幼兒作品、“六一”等節(jié)目展示，與家長共同交流教育措施，讓家長把幼兒在家表現(xiàn)通過照片、錄像、作品、文字?jǐn)⑹龅人偷綀@里，展示給教師，或者全體幼兒，教師做出準(zhǔn)備，客觀評價反饋給家長，達(dá)到家園互動。
      4、召開家庭教育經(jīng)驗交流會，邀請“十佳爸爸”，“十佳媽媽”、“十佳爺爺”、“十佳奶奶”“十佳外公”、“十佳外婆”來園介紹教育孩子的心得體會，為其他家長提供，學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會；還可以請社區(qū)專業(yè)人員來園講課，介紹科學(xué)教育方法（保健、婦聯(lián)、老干部、關(guān)心下一代等）。
      5、組織家庭育兒互助小組，組織彼此居住教近的家庭組成小組，互相幫助，輪流承擔(dān)周末教育孩子的任務(wù)，這樣，既能豐富孩子的園外生活，擴(kuò)大孩子交往范圍，可能密切鄰里關(guān)系。
      6、建立家長信箱，家教咨詢活動站，幫助家長解決疑難雜癥，并給家長提出孩子的心理特征，個性特點，教育孩子的具體建議。例如：吃飯時間到了，可孩子還不來吃，非要玩卡車，怎么辦？教師可以建議家長這樣對孩子說：“請你把卡車開到飯桌這邊來，吃飯的時間到了，卡車司機(jī)一定餓了，要吃飯了，吃完飯繼續(xù)開車。”這樣就容易把孩子的注意力引到吃飯上來。
      7、家訪及入戶指導(dǎo)，避免“告狀”，家訪是教師更好的了解幼兒，溝通家園聯(lián)系，做好家長工作的有效方法之一；入戶指導(dǎo)能使教師深入到各個家庭，面對面與家庭交流，與家長結(jié)成伙伴關(guān)系，這種方法尤受歡迎，效果顯著。——對癥下藥。例如：有的孩子在園很勤快，到家里很懶惰，任性、不聽話。這種“兩面性”不得到及時糾正，可能導(dǎo)致將來品格和品行方面毛病，這些情況不和家長面對面細(xì)致交流是得不到準(zhǔn)確信息的。
      8、幫助家長制定出科學(xué)合理的育兒計劃，購買有益的玩具和圖書。
      9、協(xié)助家長為孩子建立家庭小園地（學(xué)習(xí)角、自然角、圖書角、藝術(shù)作品角——白毛甸子、郝家莊、大友、讓孩子感受到家庭對他們的尊重和關(guān)懷，啟迪他們的智慧，鍛煉他們的動手能力，培養(yǎng)他們愛學(xué)習(xí)、愛勞動的好習(xí)慣；教師還可根據(jù)每個家庭具體情況，建立植物角、動物角，讓孩子有機(jī)會在家中細(xì)致觀察動植物生長過程，親自動手為花草澆水、施肥、飼養(yǎng)小動物，體驗勞動和收獲的快樂。
      10、家長聯(lián)系冊
      11、家園共同記錄孩子成長記錄卡。
      12、家長接待日——每星期一次。
      13、幼兒園開放日——每學(xué)期組織活動1—2次。
      14、家長會，每學(xué)期1—2次。
      15、家長學(xué)校。