按照社會學(xué)的觀點(diǎn)，在人的社會化過程中，最初社會化是個人成長的重要時期。社會心理學(xué)在探究兒童成長過程的時候，特別強(qiáng)調(diào)性格和品質(zhì)的形成，認(rèn)為幼兒時期是決定個體性格形成的主要階段，在以后的社會化過程中，除非經(jīng)歷重大變故，個人的性格一般不會發(fā)生根本的改變。而個人的性格和品質(zhì)決定其行為方式以及對外界的適應(yīng)能力。所以，注重對幼兒的性格培養(yǎng)，成為幼兒教育的重要內(nèi)容，但是，目前我國的幼兒教育出現(xiàn)了一些有悖于性格培養(yǎng)的情況。
      首先，在家庭教育中，傳統(tǒng)的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過多教條的約束，總是接受一些"不許怎樣"和"應(yīng)該怎樣"的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性的獨(dú)立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩(wěn)定感。有關(guān)中國民族性的研究表明：中華民族的內(nèi)向型心理與中國傳統(tǒng)的教育特色相關(guān)。傳統(tǒng)中國人是內(nèi)向型的；缺乏擴(kuò)展性、主動性和創(chuàng)造力。
      其次，表現(xiàn)為過早和過多的智力教育。家庭教育的重要方式應(yīng)該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子，但是，目前不少家庭在孩子還很小的時候就開始強(qiáng)化智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強(qiáng)迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實(shí)上，未到接受智力教育的時候，強(qiáng)迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進(jìn)程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏縮情緒。
      觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現(xiàn)象。一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上了各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年；另一種是對孩子過于溺愛，家庭中出現(xiàn)了愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結(jié)合的現(xiàn)象同樣普遍地存在：在智力學(xué)習(xí)、價(jià)值行動上給孩子背包袱，在生活上過于遷就孩子。這樣的家長往往更容易嘆息"培養(yǎng)孩子真不容易!"殊不知，自己在教育思路上存在著問題。
      當(dāng)前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對于大多數(shù)兒童來講，幼兒園并不是快樂的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的阿姨除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。許多家長發(fā)現(xiàn)，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來后變"淘氣"了。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子們游戲，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，讓他們在動態(tài)中接受教育，取得發(fā)展。在這里有必要提出，應(yīng)該重視幼兒教師的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)。在今天獨(dú)生子女增多、社會運(yùn)轉(zhuǎn)加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為重要的研究課題。
      由于獨(dú)生子女家庭增多，孩子在上幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩耍伙伴，只能跟大人、電視、玩具為伍。研究表明：兒童對玩具破壞性增強(qiáng)，不僅有孩子天生好奇的原因，同時也是缺乏玩耍對象的表現(xiàn)。與大人為伍，使孩子缺少獨(dú)立性；看太多的電視，對兒童的視力和思維都有影響。因此，廣大家長應(yīng)該注意為孩子尋找合適的玩?；锇?，并注意年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?。由于社會化進(jìn)程階段不一樣，找年齡過小的作為伙伴，將延緩自己孩子的發(fā)展。這也是一胎政策前，許多雙子或多子家庭以大帶小方式的缺陷。