一、兒童觀
      1、在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一分子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創(chuàng)造者，他們有權(quán)利發(fā)表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。
      2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谌雽W(xué)之前就已擁有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      3、兒童具有巨大的潛能，他們并百只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。
      4、兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們都試圖通過與別人的對(duì)話、互動(dòng)與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
      5、兒童天生都是藝術(shù)家，他們能夠廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
      二、教育觀
       1、教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。
      2、在教學(xué)方法上，他們反對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸，反對(duì)把語言文字作為獲取知識(shí)的捷徑，他們認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
      3、教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與與發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。
       4、主題的開展往往是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中最為關(guān)鍵性的因素，它往往為教師補(bǔ)充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。
      5、在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。
三、多樣化的教師角色
      教師是幼兒的傾聽者。
      教師是幼兒的觀察者。
      教師是幼兒的伙伴與向?qū)А?br />      教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者。
      教師是幼兒行為的記錄者與研究者。
      教師還是一個(gè)實(shí)踐的反思者。
      四、注重關(guān)系的建立
      幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系。
      學(xué)校與家長(zhǎng)溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。
      教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。
      五、優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)
      瑞吉?dú)W人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教育需要有理想的學(xué)習(xí)空間，所以在空間的設(shè)計(jì)上，不論是裝潢設(shè)備的品質(zhì)，空間的規(guī)劃還是建筑物本身都考慮頗多。凡是參觀過瑞吉?dú)W學(xué)校的人都有一個(gè)明顯、深刻的體會(huì)，即瑞吉?dú)W的整體空間環(huán)境特別吸引人，營(yíng)造出了一種舒適、溫暖、愉悅的氣氛以及令人感受到快樂的情境。在瑞吉?dú)W的學(xué)校中，沒有一處無用的環(huán)境。校門口精心布置成一個(gè)“會(huì)說話”的長(zhǎng)廊，貼在那里的公告、記錄以及預(yù)千有關(guān)學(xué)校的整體形式與組織事務(wù)的海報(bào)，向每一個(gè)來訪者傳達(dá)著學(xué)校的大致概況，一目了然。再往內(nèi)走有一個(gè)餐廳，可以很清楚地看見廚房，從大廳入口處的另一個(gè)方向進(jìn)去是一個(gè)共同的空間，稱之為“廣場(chǎng)”，是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)的空間設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)。因?yàn)樵谝獯罄鐓^(qū)的廣場(chǎng)是人們見面、聊天、討論及參與政治、街頭藝術(shù)或是抗議示威的地方。學(xué)校的廣場(chǎng)同樣具有這一意義，即幼兒之間接觸、友誼、游戲及其他活動(dòng)的場(chǎng)所。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經(jīng)常碰面，就會(huì)生發(fā)出更多的想法與點(diǎn)子，促成更多的教育活動(dòng)。幼兒的教室與其他空間設(shè)施、廣場(chǎng)雖相隔一段距離，但也都與其相連接，每間教室被區(qū)分成兩個(gè)緊鄰的空間，主要是考慮讓幼兒可獨(dú)處或志老師在一起更為重要的是，教室的空間可作為小型工作坊或?qū)嶒?yàn)室，幼兒在此可以巧妙地運(yùn)用各種材料，獨(dú)自或與同伴進(jìn)行更具深度的方案探索活動(dòng)。校園內(nèi)的所有墻壁都是會(huì)“說話”與“記錄”的。因?yàn)樗鼈兪怯變夯蚪處熥髌放R時(shí)或永久性的展示空間。除此之外，每一個(gè)年齡層幼兒的教室隔壁都有一間“工作坊”。總之，瑞吉?dú)W優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)讓幼兒能以自己喜歡的形式一起與小伙伴表達(dá)、反思方案探索活 動(dòng)中的想法與問題，一起重溫自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們找到其中所蘊(yùn)涵的意義與秩序。