感覺(jué)教育是幼兒教育的重要基礎(chǔ)理論，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是運(yùn)用感覺(jué)教育的基本原理，在游戲和活動(dòng)中充分訓(xùn)練和拓展幼兒的感覺(jué)能力，使其得到較好的發(fā)展。實(shí)踐證明，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在開(kāi)發(fā)兒童大腦潛能、促進(jìn)兒童的心理行為健康發(fā)展、矯治兒童心理行為問(wèn)題等方面具有重要作用。
      一、感覺(jué)統(tǒng)合的概念
      1、感覺(jué)
      感覺(jué)是人對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。通過(guò)感覺(jué)，人們能夠認(rèn)識(shí)事物的不同屬性，如顏色、氣味、聲音、光滑和粗糙等，也能知道身體變化，如身體的運(yùn)動(dòng)和位置、內(nèi)臟器官的活動(dòng)情況等。但離開(kāi)客觀事物，感覺(jué)便成無(wú)源之水。因此感覺(jué)是在與客觀事物的相互作用中產(chǎn)生的。感覺(jué)反映的是事物的個(gè)別屬性，不反映事物全貌。因此感覺(jué)是一種最簡(jiǎn)單、低級(jí)的心理現(xiàn)象，一切高級(jí)、復(fù)雜的心理現(xiàn)象是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以，感覺(jué)是人認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，是知識(shí)的泉源。感覺(jué)器官的缺陷和感覺(jué)活動(dòng)的障礙不僅影響人的認(rèn)知能力，而且也影響著人的情緒情感、意志、個(gè)性等。著名的“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。
      2、感覺(jué)的種類：
      感覺(jué)不僅包括一般人所共知的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味、嗅覺(jué)，還包括那些較為生疏的觸覺(jué)、平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等。這些感覺(jué)維持著人們的生存與活動(dòng)。
      本體感覺(jué)   是指肌肉的收縮和伸張、彎曲、推拉，以及骨骼關(guān)節(jié)間的壓縮所引起的感覺(jué)信息。本體感覺(jué)的投射區(qū)域在大腦的中央前回。
      平衡覺(jué)   平衡覺(jué)是利用內(nèi)耳的三對(duì)半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來(lái)探測(cè)地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位，及保持身體的平衡,從而反映頭部的位置和身體平衡狀態(tài)的感覺(jué)。平衡覺(jué)的沖動(dòng)是從前庭器官的感受細(xì)胞傳入腦干前庭神經(jīng)，最后傳到大腦皮層顳葉。
      運(yùn)動(dòng)覺(jué)   運(yùn)動(dòng)覺(jué)（又稱深感覺(jué)）是來(lái)自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺(jué)，它是反映肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)人們?cè)谛凶?、勞?dòng)、進(jìn)行各種體育活動(dòng)時(shí)，由肌肉活動(dòng)的速度、強(qiáng)度和緊張度所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)，不斷向皮層發(fā)出運(yùn)動(dòng)信號(hào)，皮層分析綜合信號(hào)后，又通過(guò)傳出神經(jīng)對(duì)肌肉進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。
      這些感覺(jué)是我們?nèi)祟惿妗⒒顒?dòng)所必需的。
      3、感覺(jué)教育的重要性
      （1）感覺(jué)器官是認(rèn)識(shí)事物的基本要素
      人生是不斷認(rèn)識(shí)、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，主要是通過(guò)感覺(jué)器官實(shí)現(xiàn)的，因此感覺(jué)器官是我們認(rèn)識(shí)事物的基本要素。著名畫(huà)家達(dá)?芬奇說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)來(lái)源于感覺(jué)”。可見(jiàn)，感覺(jué)教育是何等重要。
      對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，世界上的一切都是難以理解的，是十分神秘的，他們對(duì)任何事物都缺乏明確的概念。他們的感覺(jué)器官盡管接收到了大量的刺激和信號(hào)，但由于缺乏綜合分析能力，呈現(xiàn)在他們面前的客觀現(xiàn)實(shí)只是各種感覺(jué)和疑問(wèn)的堆積，對(duì)通過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入的各種刺激，無(wú)法做出合理的反應(yīng)和回答。但是，只有通過(guò)感覺(jué)，他們的頭腦才會(huì)逐漸形成對(duì)事物的概念。因此，對(duì)嬰幼兒通過(guò)感覺(jué)器官產(chǎn)生的各種印象的理解應(yīng)及早進(jìn)行指導(dǎo)和教育。人類的思維活動(dòng)由感覺(jué)開(kāi)始，通過(guò)感覺(jué)，通過(guò)與被感知的事物即觀念的結(jié)合，開(kāi)始思維活動(dòng)，同時(shí)也開(kāi)始言語(yǔ)活動(dòng)。盡管感覺(jué)保證了人類與外界事物的接觸，卻不能保證他對(duì)這些事物的理解，感覺(jué)只提供沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的材料，這些材料只有通過(guò)思維進(jìn)行加工，才具有意義。要讓兒童真正學(xué)到東西，就要讓他們通過(guò)感覺(jué)器官理解客觀事物。正如西班牙著名哲學(xué)家、教育家圣?奧古斯丁所言：“教育等于拿實(shí)物給孩子們看”。
      （2）感覺(jué)器官是人類適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)
      嬰幼兒與自己周圍事物的聯(lián)系，是通過(guò)各種感覺(jué)器官開(kāi)始的，只有認(rèn)識(shí)周圍的事物和環(huán)境，才能更好地適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境。作為“社會(huì)動(dòng)物”的人，從小就被各種事物所吸引，并具有充分的感覺(jué)刺激，這使她能集中注意力，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)相應(yīng)的感覺(jué)器官，對(duì)周圍事物做出反應(yīng)。例如，嬰幼兒見(jiàn)到什么東西都想拿來(lái)放在嘴里嘗一嘗味道；兒童好奇心特別強(qiáng)，見(jiàn)了什么都想試一試，都想親自去體驗(yàn)……等等，這一切都說(shuō)明兒童從出生開(kāi)始，都在有意或無(wú)意地運(yùn)用其感覺(jué)器官去探索外部世界。感覺(jué)是促使我們的感覺(jué)器官行動(dòng)起來(lái)的至關(guān)重要的行動(dòng)，讓感覺(jué)器官的注意力集中到我們要認(rèn)清的那些事物上，這樣，我們的大腦才能形成對(duì)客觀事物的相應(yīng)印象，從而認(rèn)識(shí)周圍事物，適應(yīng)周圍環(huán)境。
      （3）感覺(jué)教育是深入認(rèn)識(shí)事物的重要保證
      感覺(jué)教育的作用在于使嬰幼兒逐漸習(xí)慣透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，即透過(guò)由感覺(jué)器官獲得的這種表象，通過(guò)分析，去偽存真，深入地領(lǐng)會(huì)事物的特征，達(dá)到理解事物的目的。分析并不是為分析而分析，只有通過(guò)對(duì)事物的辨認(rèn)、解釋、測(cè)定、比較，才能正確認(rèn)識(shí)客觀世界。
      感覺(jué)教育的指導(dǎo)方針是從被感知的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在進(jìn)行符號(hào)（即事物名稱）的教育前，要讓兒童用眼睛去感知外部世界；要通過(guò)與事物的接觸，而不是對(duì)詞義的解釋（這樣做，無(wú)助于認(rèn)識(shí)能力的提高，因?yàn)楣鈶{語(yǔ)言是不可能讓孩子認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的，光靠語(yǔ)言的教育只會(huì)是空空洞洞，夸夸其談），才能使兒童更清楚地認(rèn)識(shí)事物。
      感覺(jué)器官作用的充分發(fā)揮不僅能給嬰幼兒打開(kāi)認(rèn)識(shí)外部世界的大門，而且能使他們認(rèn)識(shí)到自身的存在。雖然嬰兒一出生就已經(jīng)具備了感覺(jué)器官，但并沒(méi)有發(fā)育成熟，更談不上十分完備。因此，開(kāi)展感覺(jué)教育是必不可少的。更為重要的是，嬰幼兒階段，是感覺(jué)器官發(fā)育完善的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間進(jìn)行系統(tǒng)的、方向正確、目的明確的教育，對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)以及掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是大有益處的。
      （4）感覺(jué)教育應(yīng)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)堅(jiān)持
      嬰幼兒的感覺(jué)教育首先要學(xué)會(huì)集中兩眼的注意力，學(xué)會(huì)將通過(guò)兩手的觸覺(jué)得到的信息集中起來(lái)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用和協(xié)調(diào)發(fā)音器官。為了達(dá)到上述目的，需要對(duì)大腦的協(xié)調(diào)性進(jìn)行必要的訓(xùn)練。
      幼兒基本上能夠收集感覺(jué)器官為自己提供的各種信息，這是適應(yīng)環(huán)境、求得生存得必要條件。教育工作者有義務(wù)盡力幫助兒童將感覺(jué)器官獲得的各種信息條理化。在這個(gè)時(shí)期，感覺(jué)教育是最重要的教育。早期進(jìn)行感覺(jué)教育，還能發(fā)現(xiàn)和糾正感覺(jué)器官方面的某些缺陷（如視力不良、聽(tīng)力不好等），以免疏忽而導(dǎo)致嚴(yán)重后果。專家認(rèn)為，對(duì)兒童辨別能力和分析能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，應(yīng)該成為兒童學(xué)前教育的重要組成部分，應(yīng)該推進(jìn)這方面的教育，并與情景教育緊密相連。如果事先不對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)知能力方面的訓(xùn)練，當(dāng)他們上學(xué)后會(huì)對(duì)一系列新事物（如數(shù)字、字母、幾何圖形等）感到手足無(wú)措，從而難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，一個(gè)五歲的孩子就能對(duì)事物進(jìn)行深入的觀察。
      兒童的感覺(jué)器官能力的發(fā)展和提高不是一種自發(fā)產(chǎn)生的行為，它是系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的結(jié)果。教育工作者應(yīng)該循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地幫助他們認(rèn)識(shí)一系列新事物，首先讓他們對(duì)這些事物有一般性的認(rèn)識(shí)，如知道這些事物的名稱，然后讓他們注意這些事物的形狀、顏色、聲音等。這樣，他們就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)觀察、比較、分類，逐漸對(duì)事物有一個(gè)比較全面、正確的認(rèn)識(shí)。
      4、感覺(jué)統(tǒng)合（Sensory  Integration ）
      美國(guó)心理學(xué)博士愛(ài)爾絲于１９６９年提出。是指?jìng)€(gè)體對(duì)進(jìn)入大腦的各種感覺(jué)刺激信息（視、聽(tīng)、觸覺(jué)等），在中樞神經(jīng)中形成有效的組合的過(guò)程。即個(gè)體在一定的環(huán)境內(nèi)經(jīng)由大腦，對(duì)不同感覺(jué)通路（視、聽(tīng)、觸、嗅等）而來(lái)的空間和時(shí)間上的輸入信號(hào)進(jìn)行有效地解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一。
      感覺(jué)統(tǒng)合就是機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，從環(huán)境中獲得不同感覺(jué)通路的信息（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)等），輸入大腦，大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理（包括：解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。
      感覺(jué)統(tǒng)合是一個(gè)信息加工過(guò)程，大腦必須以靈活的、不斷變換的方式比較、選擇、聯(lián)系、增強(qiáng)和控制感覺(jué)信息，即大腦必須統(tǒng)合信息才能產(chǎn)生有效的注意、記憶、思維和推理等心理活動(dòng)。如我們對(duì)“蘋果”的認(rèn)識(shí)，就來(lái)自于蘋果作用于我們的眼睛、鼻子、嘴巴和皮膚、手部肌肉等感覺(jué)器官形成的各種感覺(jué)信息。也就是通過(guò)眼睛我們可以觀察到它的顏色、大小和形狀，通過(guò)鼻子可以聞到它的香味，通過(guò)舌頭嘗它的味道，通過(guò)手可以感觸它的軟、硬程度等，在這些感覺(jué)信息基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)大腦的比較、聯(lián)系、控制等統(tǒng)合過(guò)程，形成一個(gè)比較完整的有別于其它水果的蘋果概念。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，對(duì)蘋果的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻、全面。因此，單一的感覺(jué)不能反映事物的全貌和特性。只有各種感覺(jué)進(jìn)行有效的聯(lián)系、整合，才能形成對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。所以感覺(jué)統(tǒng)合功能實(shí)際上是從許多部分感覺(jué)形成為整體的認(rèn)知。
      感覺(jué)統(tǒng)合的功能
      （1）組織功能。我們身上的不同感官，把內(nèi)外世界的眾多感覺(jué)刺激傳遞到腦中，這眾多的感覺(jué)刺激各有各的傳入和傳出通道，在此情況下，人要根據(jù)這些信息順利進(jìn)行活動(dòng)，腦就必須把這些感覺(jué)信息組織好。腦部一方面對(duì)各種感覺(jué)刺激做出反應(yīng)，下達(dá)指令；另一方面又要對(duì)各種感覺(jué)信息做綜合處理。如果各種感覺(jué)信息傳入和傳出的通道暢通，整體協(xié)調(diào)得當(dāng)，人的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)利用這些紛繁的感覺(jué)刺激來(lái)形成認(rèn)知、動(dòng)作等各種適應(yīng)性活動(dòng)。這便是感覺(jué)統(tǒng)合的組織功能。
      （2）檢索功能。輸入人腦的感覺(jué)刺激是非常多的，人腦在意識(shí)水平上不可能對(duì)此都做出反應(yīng)。而感覺(jué)統(tǒng)合把各種信息中最有用、最重要的那部分從中檢索出來(lái)，以供腦使用。腦對(duì)統(tǒng)合過(guò)的主息進(jìn)行反應(yīng)，就更為準(zhǔn)確、及時(shí)。
      （3）綜合功能。感覺(jué)是局部的、分散的，而外部世界常常是以整體的形式呈現(xiàn)給人的，感覺(jué)統(tǒng)合的功能便把各種感覺(jué)綜合，形成整體。人是如何形成對(duì)一個(gè)蘋果的認(rèn)識(shí)的？對(duì)蘋果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、手指以及關(guān)節(jié)等各種感覺(jué)器官共同來(lái)完成的，但是為什么我們會(huì)形成一個(gè)蘋果的整體認(rèn)識(shí)，而不是許多人？這是因?yàn)槿藢?duì)蘋果的各種感覺(jué)刺激進(jìn)行了統(tǒng)合，從而形成一個(gè)完整的蘋果。
      （4）保健功能。如果一個(gè)人的感覺(jué)統(tǒng)合很好，他就能很好地適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境，人就會(huì)產(chǎn)生勝任、滿足等有利于身心健康的感覺(jué)。
      二、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
      1、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的概念
      感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)（Sensory integrative dysfunction）是指進(jìn)入大腦的各種感覺(jué)刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成有效的組合而產(chǎn)生的一種缺陷。
      感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)又稱為“神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥”（Neurobehavioral Dysfunction），是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙問(wèn)題，多發(fā)生在5、6歲至11、12歲的兒童身上。通常，這些孩子智力發(fā)育正常，卻有學(xué)習(xí)或行動(dòng)上的障礙，部分兒童甚至學(xué)習(xí)成績(jī)很差，被誤認(rèn)為是存在智力發(fā)育障礙。這種孩子最明顯的表現(xiàn)是有緊張性頸反射的神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥狀，但一般來(lái)說(shuō)癥狀較輕，所以一般的智力測(cè)驗(yàn)、腦電圖檢查或機(jī)能檢查都很難發(fā)現(xiàn)，這也是父母最感頭疼的問(wèn)題。由于對(duì)原始反射抑制不足，導(dǎo)致平衡反射發(fā)展遲緩，使身體的反應(yīng)出現(xiàn)嚴(yán)重異常，造成知覺(jué)機(jī)能和注意力的障礙，兒童對(duì)自己身體的自覺(jué)能力和心理的自尊能力也受到影響。知覺(jué)機(jī)能障礙會(huì)影響孩子自動(dòng)化知覺(jué)機(jī)能發(fā)展不良，造成學(xué)習(xí)上的困難。著名兒童發(fā)展心理學(xué)家Jean Piaget在早年的研究便已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)成熟與否，是日后智能學(xué)習(xí)式思考前期（3—6歲）成功與否的關(guān)鍵。缺乏這方面能力的孩子，即使能用大腦做記憶性的學(xué)習(xí)，但在組織、觀察、想象、推理等方面的功能，可能存在困難。
      感覺(jué)統(tǒng)合功能不良，會(huì)影響生命中的許多事情，常常事半功倍，缺乏成就感和滿足感。大約5—10%的學(xué)齡兒童因?yàn)橛斜容^嚴(yán)重的感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)而造成學(xué)習(xí)困難、情緒障礙或行為異常等問(wèn)題。輕度感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)不容易早期發(fā)現(xiàn)，常常在上學(xué)后因?yàn)樽x書(shū)或?qū)懽值确矫嬗袉?wèn)題而受到家長(zhǎng)或老師的注意。
      家長(zhǎng)可能憑直覺(jué)感到孩子不大對(duì)勁，但又說(shuō)不出所以然，例如“這個(gè)孩子為什么喜歡打架？”“為什么喜歡哭鬧？”“為什么看上去很聰明但學(xué)習(xí)成績(jī)不好？”等等。因此平時(shí)多觀察孩子的言行、進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合診斷測(cè)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)孩子是否存在問(wèn)題（感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)）的重要措施。
      感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童與同齡正常兒童相比，在很多方面存在或這或那樣的差異，如嬰兒時(shí)期的滾、爬、坐或站立；幼兒時(shí)期系鞋帶、扣扣子、使用筷子等的技能和技巧和語(yǔ)言發(fā)展等方面不如其他孩子，這是由于從眼睛、耳朵、雙手和軀體來(lái)的感覺(jué)信息沒(méi)有在大腦進(jìn)行很好統(tǒng)合的緣故。這些孩子會(huì)看、會(huì)聽(tīng)，也有種種軀體上的感覺(jué)，但他們看的不夠仔細(xì)、聽(tīng)的不夠認(rèn)真，不能很好地集中注意力；由于適應(yīng)不良，各種技巧和身體協(xié)調(diào)、平衡能力發(fā)展受到影響，導(dǎo)致動(dòng)作笨拙、姿勢(shì)不佳等。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童由于眼手協(xié)調(diào)性較差，很難在線條內(nèi)好好著色、不會(huì)拼圖、不會(huì)用剪刀，手工制作往往不如同伴，使他感到難堪和惶恐，久而久之，這些兒童對(duì)這類益智游戲感到不愉快、不感興趣，自尊心和自信心都受到嚴(yán)重打擊。還有的小孩無(wú)法組合皮膚的感覺(jué)，有人觸摸皮膚或靠的太近，都會(huì)引起他的生氣和煩悶；許多兒童的活動(dòng)過(guò)多和過(guò)分不安也是由于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)引起的。
      值得一提的是，在我們的咨詢和訓(xùn)練中，絕大多數(shù)兒童是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不良來(lái)就診的。他們?cè)谏蠈W(xué)之前家人看不出有什么問(wèn)題，一旦入學(xué)就發(fā)現(xiàn)有許多困惑。實(shí)際上，兒童的讀書(shū)、寫字和算算術(shù)等是非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，只有在很好的感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)上才能很好地發(fā)展。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡兒童的要求和期待比學(xué)齡前兒童要多得多，學(xué)習(xí)更多的新事物，與老師、同學(xué)友好相處等一系列新的課題擺在他的面前，使得他們面臨更大得壓力。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童在這些方面存在困難，他們只有加倍努力，才能表現(xiàn)得和其他同學(xué)一樣好，如此一來(lái)增加了許多內(nèi)心壓力，因此常常感到無(wú)助和心煩。
      感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)所造成得學(xué)習(xí)能力不足主要原因有：
      （1）感覺(jué)和知覺(jué)情報(bào)相互協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)的要素，因此感覺(jué)信息的接受和統(tǒng)合出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，必定造成知覺(jué)情報(bào)上的不順暢而影響學(xué)習(xí)能力。Jean Aryes 指出：“無(wú)目的的動(dòng)作中，會(huì)引出大量的感覺(jué)情報(bào)（特別在固有感覺(jué)和觸覺(jué)方面），這些感覺(jué)情報(bào)（信息）和身體各器官必須保持足夠的統(tǒng)合力和協(xié)調(diào)力，這是人類身體形象發(fā)達(dá)的最重要基礎(chǔ)”。身體形象足夠，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、特別是雙手的大小肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力才能充分發(fā)展，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力自然有直接的影響。
      （2）動(dòng)作所產(chǎn)生的感覺(jué)信息無(wú)法和知覺(jué)有正常的統(tǒng)合機(jī)能時(shí)，將會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)能力。如果日常生活中所產(chǎn)生的感覺(jué)信息無(wú)法有效地反饋到有統(tǒng)合能力的知覺(jué)系統(tǒng)中，任何學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生困難。
      （3）在運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)和學(xué)習(xí)中，最重要的神經(jīng)行動(dòng)體系是前庭感覺(jué)和固有感覺(jué)。如前所述，從大腦生理來(lái)講，腦干和大腦皮層扮演著最基本的學(xué)習(xí)功能。例如，視覺(jué)的感覺(jué)信息有賴于腦干的前庭系統(tǒng)才能有效地輸入大腦皮層，由大腦皮層的記憶系統(tǒng)來(lái)解釋輸入視覺(jué)符號(hào)的記憶。前庭及固有感覺(jué)不良，將影響正確的及穩(wěn)定的視覺(jué)信息輸入，從而影響大腦皮層的認(rèn)知能力。人類的神經(jīng)系統(tǒng)是無(wú)法單獨(dú)發(fā)揮作用的，足夠的統(tǒng)合和協(xié)調(diào)能力才能較好地接受和反饋環(huán)境的信息，知覺(jué)系統(tǒng)中的認(rèn)知發(fā)展也由此產(chǎn)生。
      由以上我們可以知道，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展、情緒穩(wěn)定等方面的影響是相當(dāng)大的。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童在生命中最重要的學(xué)習(xí)階段（0—12歲）將因一系列的嚴(yán)重挫折而造成情緒或?qū)W習(xí)上障礙，甚至?xí)绊懰窈笠簧纳睢Ｒ虼?，早期發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練，提高兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力，有助于解決兒本身以及家長(zhǎng)的后顧之憂，造福于社會(huì)。
      2、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)
      兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)多種多樣。一個(gè)孩子常常有幾種感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)，因而一般認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是一種綜合癥狀，多數(shù)的兒童并不能精確的劃入某一種類型。但為了使家長(zhǎng)們更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)，這里根據(jù)主要受影響的感覺(jué)輸入通路的不同，將感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)分為以下幾大類：
      （1）觸覺(jué)防御敏感或遲鈍。
      觸覺(jué)是皮膚感覺(jué)中的主要成員。有效的觸覺(jué)功能是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)能濾過(guò)或抑制從環(huán)境中而來(lái)的其它不必要的感覺(jué)。例如，衣物對(duì)皮膚觸覺(jué)的刺激往往被大腦神經(jīng)所過(guò)濾或抑制，以至于它不能影響我們對(duì)更重要的手部觸覺(jué)信息的處理，這樣才能有效地感覺(jué)到“蘋果”光滑的表皮。然而，觸覺(jué)防御敏感孩子的腦干激活系統(tǒng)的不平衡，缺乏對(duì)各種無(wú)關(guān)刺激的充分抑制，使機(jī)體對(duì)觸覺(jué)不能作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答，當(dāng)外界刺激作用于皮膚，出現(xiàn)異常的軀體和情緒反應(yīng)。其行為特征常包括：
      ① 躲避能產(chǎn)生特別觸覺(jué)感的事物，如嫌棄某些質(zhì)地的衣服、不愛(ài)玩接觸身體的游戲等。或者固執(zhí)于某件衣物、毯子、玩具，任何時(shí)候都要抱著它才感到安心。
      ② 討厭被觸摸，對(duì)一些觸覺(jué)信息具有厭惡、恐懼的情緒，如被摟抱時(shí)感到不快，對(duì)日常生活中的個(gè)人衛(wèi)生如刷牙、洗澡、理發(fā)等感到厭煩，不愛(ài)手工操作的游戲如繪畫(huà)、泥工、玩沙等。
      ③ 對(duì)非惡意的觸覺(jué)刺激具有過(guò)激的反應(yīng)，如被輕輕觸到手臂、腿時(shí)表現(xiàn)出攻擊性行為反應(yīng)；當(dāng)他人顯示出要親密、友好地接觸他時(shí)，他感到緊張、反抗或退縮等。因此，觸覺(jué)防御過(guò)敏的兒童常被誤以為是有人際交往障礙或攻擊性行為。
      （2）前庭功能問(wèn)題
      前庭器官主要負(fù)責(zé)感知身體的前后、上下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和頭部的位置運(yùn)動(dòng)，對(duì)保持平衡非常重要。當(dāng)兒童前庭功能障礙時(shí)，他難以精確地感知身體和頭部的運(yùn)動(dòng)狀況，因而分辨不清空間距離、不能很自然地控制頭部以保持眼睛在注視物體時(shí)的穩(wěn)定性。其行為特征是：
      ① 運(yùn)動(dòng)中主要用視覺(jué)協(xié)調(diào)動(dòng)作，逃避或害怕運(yùn)動(dòng)。
      ② 端坐、寫字、閱讀的姿勢(shì)不正確，上課時(shí)東倒西歪，寫字握筆姿勢(shì)不當(dāng)。
      ③ 當(dāng)頭部運(yùn)動(dòng)時(shí)，眼睛在空間視物不穩(wěn)定，閱讀中容易出現(xiàn)跳行、漏行等。
      ④ 暈車、暈船，大幅度運(yùn)動(dòng)中易頭昏。
      ⑤ 結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙，難以辨別圖像的細(xì)微差異。
      （3）本體功能問(wèn)題
      機(jī)體積極的伸展、收縮肌肉或者肌肉抵抗阻力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生本體刺激，以反饋調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的精確性。當(dāng)本體功能障礙時(shí)，身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)缺乏預(yù)見(jiàn)和計(jì)劃性。表現(xiàn)出的特征如下：不合群、孤僻，到陌生環(huán)境容易迷失方向等。
      ① 大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能差，動(dòng)作笨拙，不喜歡翻跟頭，不善于玩積木，很難學(xué)會(huì)系鞋帶、扣扣子等精細(xì)動(dòng)作。
      ② 在學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)中，順序性和時(shí)間意識(shí)差。
      ③ 書(shū)寫問(wèn)題如速度慢、字跡不規(guī)則，書(shū)寫時(shí)往往過(guò)分用勁。
      ④ 因在完成簡(jiǎn)單的動(dòng)作上也常常遭遇失敗，所以自尊心、自信心較低，遇困難易沮喪，依賴性強(qiáng)，易因非智力因素引起學(xué)習(xí)不良。
      3、多動(dòng)、注意力不集中與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
      有些孩子很難安靜下來(lái)，注意力不集中、缺乏自制力、沖動(dòng)、散漫又懶惰。他們被認(rèn)為是患上了多動(dòng)癥，有的還可能同時(shí)有注意力缺陷。
      多動(dòng)的孩子在嬰幼兒時(shí)期，就表現(xiàn)出好動(dòng)，而且通常是毫無(wú)目的的動(dòng)。嬰兒時(shí)的他便經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地哭鬧，不喜歡睡覺(jué)或睡眠不安。到了會(huì)走路的時(shí)候，他到處跑個(gè)不停，或者把家中的抽屜翻個(gè)不停。這種到處的跑動(dòng)，與嬰兒學(xué)習(xí)走路時(shí)的到處跑動(dòng)是不同的，前者通常是無(wú)目的的，而后者是為更好地統(tǒng)合自己走路當(dāng)中的各種感受而不斷練習(xí)。等到大一點(diǎn)了，他可能稍微抑制跑的活動(dòng)，但過(guò)度的神經(jīng)活動(dòng)可能造成他的其他行為問(wèn)題，如在課堂上不能安心聽(tīng)課，上學(xué)時(shí)總是忘了帶這帶那，自己的物品擺放得亂七八糟等等。
      姑且不去確認(rèn)多動(dòng)的孩子是不是真的有多動(dòng)癥，但我們?cè)趦和睦碜稍児ぷ髦谐３０l(fā)現(xiàn)，有多動(dòng)傾向的孩子通常都存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的情況。他們的大腦缺乏組織感覺(jué)的能力，也同樣缺乏組織其他事情的能力，可能表現(xiàn)為以下幾種感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象：
      ① 本體功能問(wèn)題。對(duì)自己的身體各部分不能進(jìn)行良好的感覺(jué)，控制不佳，以至于動(dòng)作的協(xié)調(diào)性差，站、坐、立的姿勢(shì)東歪西倒，顯得懶散、無(wú)精打采。由于對(duì)身體無(wú)意識(shí)的動(dòng)作幾乎不能自律，會(huì)不停的有一些小動(dòng)作，即使因害怕父母批評(píng)而刻意控制，也會(huì)伴有許多焦慮和緊張而難以堅(jiān)持。
      ② 前庭感不佳。有的前庭感反應(yīng)遲緩，喜歡爬高、旋轉(zhuǎn)，有的則相反，反應(yīng)敏感，對(duì)頭部的任何姿勢(shì)變化都會(huì)產(chǎn)生不安，容易用小動(dòng)作或自言自語(yǔ)來(lái)減輕心中的不安或避免活動(dòng)引起的姿勢(shì)變化，如長(zhǎng)時(shí)間趴在桌子上。另外，由于對(duì)空間位置關(guān)系不明確，他們常對(duì)環(huán)境有不安全感而要不停四處探索以消除不安。
      ③ 觸覺(jué)防御過(guò)敏。怕別人觸摸，在人多的地方感到緊張。如果被其他小朋友觸摸，可能反應(yīng)過(guò)度，擊打他人。所以，有些多動(dòng)的孩子被認(rèn)為有攻擊性。
      對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，去計(jì)劃一連串的工作最為困難。然而，集中注意力去安靜地完成一件工作（例如：閱讀幼兒畫(huà)報(bào)、清洗小手帕、用積木搭房子等等）是需要大量的計(jì)劃組織工作的。他通常不知道最先要做什么？每個(gè)動(dòng)作要用多久時(shí)間？如果中途被打斷了，他甚至忘了自己正在做什么事。有些時(shí)候?qū)λ?，集中注意力完成事情，?jiǎn)直不可能做到。加強(qiáng)動(dòng)靜結(jié)合的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，方可改善他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)組織性、計(jì)劃性，從而提高他們的注意力。
      4、語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
      如我們所知，一個(gè)“蘋果”的概念就要涉及視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)的統(tǒng)合，所以語(yǔ)言理解和表達(dá)要靠許多感覺(jué)統(tǒng)合過(guò)程。任何方面的感覺(jué)過(guò)程失常，都易導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩。社會(huì)上對(duì)人際關(guān)系很注重言語(yǔ)表達(dá)，所以父母常會(huì)先注意到兒童說(shuō)話或發(fā)音不好，以后才會(huì)注意其他更細(xì)微的癥狀。
      ① 觸覺(jué)防御敏感或遲鈍。正常孩子喜歡與母親有親密的肌膚接觸，這強(qiáng)化了親子間的溝通與感情。當(dāng)觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆哟蠖嗯懦馀c他人的親密接觸，因而減少了很多聽(tīng)取和模仿語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。另外，有些觸覺(jué)學(xué)習(xí)不良的孩子特別黏人，而且情緒較差，容易哭鬧，所以容易引起父母無(wú)意識(shí)的排斥，導(dǎo)致早期的溝通障礙，造成孩子語(yǔ)言能力發(fā)展不良。
      ② 本體和前庭感不良。嬰幼兒需要通過(guò)自身的感知運(yùn)動(dòng)逐漸發(fā)展自主能力和計(jì)劃能力，當(dāng)本體和前庭感覺(jué)不良時(shí)，他們的運(yùn)動(dòng)遇到困難，而難以進(jìn)行有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，對(duì)于語(yǔ)言能力發(fā)展分重要的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力沒(méi)有得到充分發(fā)展。
      很多孩子因?yàn)橹v話遲或發(fā)音不清楚等問(wèn)題被帶去給醫(yī)生檢查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的聽(tīng)力和發(fā)音器官都沒(méi)什么障礙，但就是不會(huì)講話，有時(shí)名醫(yī)也束手無(wú)策。由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因十分復(fù)雜，從感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，至少能提供一個(gè)協(xié)助我們解決問(wèn)題的方法。有時(shí)，語(yǔ)言能力的提高被認(rèn)為是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練效果的最明顯而有力的指標(biāo)。
      5、學(xué)習(xí)困難與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)
      一般情況下，大腦的感覺(jué)統(tǒng)合問(wèn)題很輕微，家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大了自然會(huì)變得動(dòng)作靈活、喜歡與人接觸的。確實(shí)，直到孩子上學(xué)之前，可能凡事皆無(wú)問(wèn)題。但上學(xué)后要讀、寫、做算術(shù)，這些都需要充分的感覺(jué)統(tǒng)合，對(duì)大腦的功能狀況有很復(fù)雜的要求。感覺(jué)統(tǒng)合出問(wèn)題可能直接牽涉到大腦中的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使孩子有正常的學(xué)習(xí)能力，也可能因?qū)е虏缓玫膶W(xué)習(xí)行為習(xí)慣而妨害學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)太差了，孩子就感到自卑和缺乏信心，想逃課，甚至退學(xué)。
      學(xué)習(xí)讀與寫恐怕是主要問(wèn)題所在。讀寫過(guò)程需要把視覺(jué)得到的字型信息與聽(tīng)覺(jué)獲得的字音信息統(tǒng)合，并進(jìn)一步把這兩種信息與記憶在大腦中的其他感覺(jué)信息統(tǒng)合，才能理解字詞句的意義。例如，看到“楊梅”一詞，首先感知到的是字型、字音，然后激發(fā)對(duì)楊梅的“酸味”的味覺(jué)記憶、楊梅表皮“紅色”的視覺(jué)記憶等。這樣才理解了“楊梅”這個(gè)詞的意義。多數(shù)人很自然地進(jìn)行著這一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子，這是一個(gè)相當(dāng)困難的任務(wù)。孩子在需要那些關(guān)于“紅色”、“酸味”的感覺(jué)記憶的時(shí)候卻找不到了相應(yīng)的感覺(jué)。因此，要幼兒園小孩在大腦尚未準(zhǔn)備好以前就學(xué)習(xí)閱讀，不僅是沒(méi)有好處，而且使小孩不能去做“感覺(jué)——動(dòng)作”活動(dòng)，建立良好的感覺(jué)記憶。
      某些類型感覺(jué)統(tǒng)合功能失常的兒童在寫的方面有困難，對(duì)于聽(tīng)到什么字然后把它寫出來(lái)特別困難，因?yàn)樗麄儫o(wú)法把聲音的感覺(jué)和手與手指?jìng)鱽?lái)的感覺(jué)統(tǒng)合起來(lái)。這兒童會(huì)說(shuō)：“我知道你要我做什么，可是我寫不出來(lái)”。
      一般而言，感覺(jué)統(tǒng)合功能失常的兒童很難應(yīng)付他周圍的空間。他時(shí)常撞到人或東西，因?yàn)樗荒芘袛鄸|西在空間中、以及他自己在空間中的位置。也可以說(shuō)“他在空間中迷失了”。在學(xué)校里，這個(gè)問(wèn)題可能使兒童難以把黑板上的字抄在紙上，因?yàn)閮和悴磺逅约号c黑板之間的空間，其次，他要把字抄寫在紙上，計(jì)算字的空間就更困難了，他所寫的字很可能大小不同，排不整齊。
      感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)主要表現(xiàn)為：
      1．容易分心
      2．活動(dòng)水平過(guò)高或過(guò)低
      3．沖動(dòng)，不易使自己平靜
      4．自我概念差，易出現(xiàn)行為問(wèn)題
      5．對(duì)感覺(jué)的刺激反應(yīng)低下或過(guò)度
      6．社會(huì)交往能力不佳，情緒不穩(wěn)定
      7．動(dòng)作笨拙，粗心
      8．肌張力不足，姿勢(shì)不佳
      9．注意轉(zhuǎn)移困難
      10．言語(yǔ)、語(yǔ)言發(fā)展遲緩
      11．學(xué)習(xí)成績(jī)不良
      6、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因
      兒童心理行為的發(fā)展是環(huán)境和遺傳兩方面因素交互作用的結(jié)果。正常的情況下，孩子的大腦每時(shí)每刻都在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合學(xué)習(xí)。因此，人們常常忽視感覺(jué)統(tǒng)合教育。
      直到20世紀(jì)70年代美國(guó)南加洲大學(xué)心理學(xué)家愛(ài)爾絲博士（Dr. Jean Aryes）才首先提出了“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的觀點(diǎn)。她在研究3至13歲兒童的心理行為表現(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有10%-30%的兒童會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)差，做作業(yè)拖拉、多動(dòng)、自控能力差、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良；或者易緊張、膽小、內(nèi)向、愛(ài)哭、不合群、挑食等行為問(wèn)題。在多年研究的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為這些問(wèn)題并非是智力及教育問(wèn)題，而是大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)。當(dāng)孩子的大腦不能從環(huán)境中得到豐富而充足的感覺(jué)刺激或者由于遺傳和環(huán)境的因素造成的特殊神經(jīng)系統(tǒng)或神經(jīng)系統(tǒng)損傷，使得大腦對(duì)感覺(jué)信息產(chǎn)生扭曲時(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合功能將難以得到有效的發(fā)展而出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。
      有特殊的神經(jīng)系統(tǒng)或存在神經(jīng)系統(tǒng)障礙的兒童，他對(duì)環(huán)境中感覺(jué)的輸入（視、聽(tīng)、觸、嗅覺(jué)等）常被大腦扭曲，不能進(jìn)行有效組合、處理，就可能發(fā)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。例如，孤獨(dú)癥兒童雖然對(duì)感覺(jué)的輸入可能是正常的，但這些輸入的信息似乎無(wú)法印記在大腦中，因此他們固執(zhí)于強(qiáng)烈而熟悉的感覺(jué)，對(duì)周遭的事物默然。他們的感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展異常緩慢，最終也不能達(dá)到正常水平。如果注意到感覺(jué)統(tǒng)合能力先天異常，家長(zhǎng)們有耐心的給予合適的感覺(jué)刺激，這些孩子在某種程度上可以得到一些改善。
      對(duì)于在神經(jīng)系統(tǒng)方面是完全正常的孩子，如果在母親的子宮里沒(méi)有得到適宜的宮內(nèi)環(huán)境刺激會(huì)在出生后出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。愛(ài)爾絲博士強(qiáng)調(diào)，造成這種情況的主要原因是都市化生活和小家庭（通常所說(shuō)的三口之家）帶來(lái)的不利因素。
      ① 都市化生活競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活節(jié)奏快，母親在懷孕期間也必須參加緊張、忙碌的工作，加上小家庭人員不足，家務(wù)勞動(dòng)無(wú)人幫忙承擔(dān)，孕婦幾乎就無(wú)法休息和運(yùn)動(dòng)，給胎兒提供了一個(gè)不良的小環(huán)境。母親在工作或家務(wù)勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間保持某一種姿勢(shì)，會(huì)影響胎位，進(jìn)而影響胎兒前庭感覺(jué)，本體感覺(jué)能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
      ② 母親的不良生活習(xí)慣（抽煙、喝酒、喝濃茶、喝濃咖啡等），也會(huì)引起胎兒與母體聯(lián)系的臍帶毛細(xì)管的萎縮，影響營(yíng)養(yǎng)輸入，造成胎兒大腦發(fā)育不足，引起出生后感覺(jué)發(fā)育不正良。
      ③ 家庭人員少，縱使有物質(zhì)環(huán)境（玩具很多、營(yíng)養(yǎng)豐富），但由于家長(zhǎng)忙于工作和家務(wù)，加上有的家長(zhǎng)缺乏兒童心理發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，又無(wú)他人幫忙，因而，不能使這些物質(zhì)環(huán)境發(fā)揮最大效用。
      ④ 都市化使人們住在越來(lái)越高的房子里，外面的空氣污染又比較嚴(yán)重，家長(zhǎng)帶孩子到戶外玩成了一件很麻煩的事。孩子通常只好呆在家里玩，而房屋面積小，活動(dòng)的空間不足，俯臥爬行少，平衡不佳，身體控制能力差。
      ⑤ 生子女家庭缺乏兄弟姐妹，可模仿的同齡對(duì)象不多，現(xiàn)在的鄰里關(guān)系較冷淡，很少往來(lái)，使孩子缺乏與鄰居伙伴交往的機(jī)會(huì)，人際關(guān)系發(fā)展不佳。
      ⑥ 父母在教育孩子的管理上不一致，一方面使孩子面對(duì)兩種不同的微環(huán)境，產(chǎn)生統(tǒng)合上的困難，另一方面父母的沖突造成緊張氣氛使得孩子處于不安當(dāng)中，統(tǒng)合的過(guò)程不能順利進(jìn)行。
      ⑦ 有些祖父母在照顧孩子時(shí)，容易出現(xiàn)過(guò)度保護(hù)的傾向，加上他們有充足的時(shí)間，包辦代替了孩子的許多事情，孩子缺乏足夠的機(jī)會(huì)去探索周遭，發(fā)展統(tǒng)合功能。另外，父母與祖父母間也常在育兒方法上發(fā)生矛盾，造成不良家庭氛圍。
      兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)在某種程度上是一種“時(shí)代疾病”，家長(zhǎng)要注意現(xiàn)代生活給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的一些負(fù)面的影響。如果，家長(zhǎng)不能體會(huì)到這一點(diǎn)，那么孩子的發(fā)展將面臨威脅。其實(shí)，這些負(fù)面的影響都是可以避免的，通過(guò)提高家庭環(huán)境質(zhì)量等就可以減少兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的發(fā)生、促進(jìn)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展，如：盡早送孩子入托、入園，讓他接觸同齡伙伴，發(fā)展良好的人際關(guān)系和語(yǔ)言；父母多與孩子接觸，建立親密的親子關(guān)系；創(chuàng)立溫馨、安定的家庭氛圍；多搖抱、多讓孩子爬行等。更重要的是，家長(zhǎng)要了解感覺(jué)統(tǒng)合教育，在生活中為孩子提供豐富、適宜的感覺(jué)刺激環(huán)境。
      三、感覺(jué)統(tǒng)合能力評(píng)定
      目前國(guó)內(nèi)有標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)定量表--兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表。該量表主要包括以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
      ● 前庭失衡（14條）
      ● 觸覺(jué)功能不良（21條）
      ● 本體感失調(diào)（12條）
      ● 學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足（8條）
      ● 大年齡兒童的問(wèn)題（3條）
      前庭功能是腦干過(guò)濾感覺(jué)信息、輸入大腦形成學(xué)習(xí)信息的一種功能。感覺(jué)信息中有些矛盾、錯(cuò)誤的信息有賴于腦干的前庭網(wǎng)膜來(lái)進(jìn)行統(tǒng)合和整理。大腦輸入的信息也是由前庭功能來(lái)進(jìn)行輕、重、緩、急的整理，才能很快地取得大腦和身體的完全協(xié)調(diào)。前庭失衡主要表現(xiàn)為平衡能力不佳，空間認(rèn)知錯(cuò)誤，四肢和身體運(yùn)動(dòng)上的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，很容易被絆倒、手眼協(xié)調(diào)能力差等。
      觸覺(jué)過(guò)分防御是指觸覺(jué)敏感，這些孩子對(duì)外界刺激適應(yīng)性較差，害怕陌生，不喜歡他人觸摸等，而且常常會(huì)喜歡某些特殊的感覺(jué)，如偏食、吸允手指、觸摸生殖器等。
      觸覺(jué)遲鈍的孩子反映慢，動(dòng)作不靈活，分辨能力差。
      本體感失調(diào)時(shí)本體器官（肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)囊的感受器等）產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致動(dòng)作笨（如不會(huì)系鞋帶、不會(huì)扣扭扣等）、孤僻（不合群、沒(méi)有朋友等）。
      學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足者閱讀、做算術(shù)有問(wèn)題，閱讀跳讀、漏字、寫字筆順顛倒、偏旁部首錯(cuò)誤等。
      兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表由父母填寫，各條目按程度不同（從不這樣、很少這樣、有時(shí)候、常常如此、總是如此）進(jìn)行分級(jí)評(píng)定（分別記為5、4、3、2、1分），結(jié)果判斷時(shí)根據(jù)兒童的年齡將原始分換算成標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行評(píng)定。
附：兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表
      ● 特別喜歡玩旋轉(zhuǎn)的凳椅或游樂(lè)設(shè)施，而不會(huì)暈
      ● 喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑，而不暈不累
      ● 雖然看到了仍然常常碰撞桌椅、柱子、門、墻或他人
      ● 行動(dòng)、吃飯、敲鼓、畫(huà)畫(huà)時(shí)雙手協(xié)調(diào)不良，常常忘了另一邊
      ● 手腳笨拙，容易摔倒，拉他時(shí)仍顯得笨重
      ● 俯臥地板和床上，頭、頸、胸?zé)o法抬高
      ● 爬上爬下，跑進(jìn)跑出，不聽(tīng)勸阻
      ● 不安地亂動(dòng)，東摸西扯，不聽(tīng)勸阻，處罰無(wú)效
      ● 喜歡惹人、搗蛋和惡做劇
      ● 經(jīng)常自言自語(yǔ)，重復(fù)別人說(shuō)的話，并且喜歡背誦廣告用語(yǔ)
      ● 表面做撇子，其實(shí)左右手都用，并且無(wú)固定使用哪只手
      ● 分不清左右方向，鞋子、衣服常常穿反
      ● 對(duì)陌生地方的電梯或樓梯，不敢坐或動(dòng)作緩慢
      ● 組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西，不喜歡整理自己的環(huán)境
      （以上為前庭失衡）
      ● 對(duì)親人特別暴躁，強(qiáng)詞奪理，到陌生環(huán)境則害怕
      ● 害怕到新場(chǎng)合，常常不久便要求離開(kāi)
      ● 偏食、挑食，不吃青菜或軟皮
      ● 害羞、不安，喜歡孤獨(dú)，不愛(ài)和別人玩
      ● 容易粘媽媽或固定某個(gè)人，不喜歡到陌生環(huán)境，喜歡被摟抱
      ● 看電視或聽(tīng)故事，容易大受感動(dòng)，大叫或大笑，害怕恐怖鏡頭
      ● 嚴(yán)重怕黑，不喜歡到空屋，到處要人陪
      ● 早上懶床，晚上睡不著，上學(xué)前常常拒絕到學(xué)校，放學(xué)后又不想回家
      ● 容易生小病，生病后便不想上學(xué)，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故拒絕上學(xué)
      ● 常常允吸手指或要指甲，不喜歡別人幫忙剪指甲
      ● 換床睡不著，不能換被或睡衣，出外常常擔(dān)心睡眠問(wèn)題
      ● 獨(dú)占性強(qiáng)，別人碰他的東西，常會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣
      ● 不喜歡和別人聊天，不喜歡和別人玩碰觸游戲，視洗澡和洗臉為痛苦
      ● 過(guò)分保護(hù)自己的東西，尤其討厭別人由后面接近他
      ● 怕玩沙土、水，有潔癖現(xiàn)象
      ● 不喜歡直接視覺(jué)接觸，常常必須用手來(lái)表達(dá)其需要
      ● 對(duì)危險(xiǎn)或疼痛反應(yīng)遲鈍或過(guò)于強(qiáng)烈
      ● 聽(tīng)而不見(jiàn)，過(guò)分安靜，表情冷漠又無(wú)故嬉笑
      ● 過(guò)分安靜或堅(jiān)持奇怪玩法
      ● 喜歡咬人，并且常咬固定的友伴，病無(wú)故碰壞東西
      ● 內(nèi)向、軟弱、愛(ài)哭，常常觸摸生殖器
      （以上為觸覺(jué)防御）
      ● 穿脫衣褲、扣紐扣、系拉鏈、鞋帶動(dòng)作緩慢、笨拙
      ● 頑固、偏執(zhí)，不合群、孤僻
      ● 吃飯時(shí)常掉飯粒，口水控制不住
      ● 語(yǔ)言不清，發(fā)音不佳，語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢
      ● 懶惰，行動(dòng)慢，做事效率低
      ● 不喜歡翻跟頭、打滾合爬高
      ● 上幼兒園仍不會(huì)洗手、擦臉、剪紙和自己擦屁股
      ● 上幼兒園（大、中班）仍無(wú)法用筷子，不會(huì)拿筆，不敢攀爬或蕩秋千
      ● 對(duì)小傷特別敏感，過(guò)度依賴他人照料
      ● 不善于玩積木、組合東西、排隊(duì)和投球
      ● 怕爬高，拒走平衡木
      ● 到新的陌生環(huán)境容易迷失方向
      （以上為本體感失調(diào)）
      ● 看來(lái)有正常智慧，但學(xué)習(xí)、閱讀或做算術(shù)特別困難
      ● 閱讀常跳字、抄寫常漏字、漏行，寫字筆劃常顛倒
      ● 不專心、坐不住，上課常左右看
      ● 用蠟筆著色或用筆寫字也寫不好，寫字慢且常常超出格子外
      ● 看書(shū)容易眼酸，特別害怕數(shù)學(xué)
      ● 認(rèn)字能力雖好，但不知其意義，而且無(wú)法組成較長(zhǎng)的語(yǔ)句
      ● 不容易看出或認(rèn)出混淆背景中的特殊圖形
      ● 對(duì)老師的要求及作業(yè)無(wú)法有效完成，常有嚴(yán)重挫折
      （以上為學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足）
      ● 使用工具能力差，對(duì)勞作或家務(wù)事均做不好
      ● 自己的桌子或周圍無(wú)法保持干凈，收拾上很困難
      ● 對(duì)事情反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，無(wú)法控制情緒，容易消極
      （以上為大年齡兒童問(wèn)題）
      （凡標(biāo)準(zhǔn)分〈=40者說(shuō)明存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)現(xiàn)象。
      一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)分在30～40之間為輕度；20～30為中度，20分以下為重度。）
      附：6歲以內(nèi)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力評(píng)定量表原始分與標(biāo)準(zhǔn)分的換算

標(biāo)準(zhǔn)分	原始分	前庭失衡	觸覺(jué)防御	本體感失調(diào)	學(xué)習(xí)能力不足
10		31	50	26	13
20		38	60	33	18
30		44	70	39	23
40		51	80	46	29
50		58	90	52	33

      說(shuō)明：家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)孩子的評(píng)定，計(jì)算出原始分（即各條目得分之和），再換算成標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行評(píng)定。例如，某5歲兒童前庭失衡原始分為37，則標(biāo)準(zhǔn)分小于20，說(shuō)明可能存在重度前庭失衡現(xiàn)象。

      兒童感覺(jué)統(tǒng)合障礙的早期干預(yù)措施
      一、標(biāo)準(zhǔn)化的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
      愛(ài)爾絲博士是一位研究運(yùn)動(dòng)治療的心理學(xué)家。她在發(fā)現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的現(xiàn)象后，設(shè)計(jì)了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程和開(kāi)發(fā)了眾多的訓(xùn)練器材，以改善孩子所存在的問(wèn)題。
      如今，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練已經(jīng)不再僅僅是一種治療問(wèn)題兒童采用的方法，而且成為促使正常兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的重要教育手段。實(shí)際上，感覺(jué)統(tǒng)合對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)并不是高深莫測(cè)的東西。因?yàn)楦杏X(jué)教育一直是幼兒教育中最基礎(chǔ)的概念。兒童最初的學(xué)習(xí)都是由最簡(jiǎn)單的感覺(jué)開(kāi)始的，例如，通過(guò)觸摸感覺(jué)物體的形狀、軟硬程度，從而形成對(duì)物體的具體概念；通過(guò)視覺(jué)觀察可以知道物體的大小、形狀等。正如前面所講過(guò)的，感覺(jué)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何幼兒都必須經(jīng)由感覺(jué)學(xué)習(xí)，大腦才能有效地發(fā)展出完整的思考能力，產(chǎn)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)要開(kāi)發(fā)孩子大腦的潛能，就需要遵循孩子大腦發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)用感覺(jué)與感覺(jué)統(tǒng)合教育促使孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到注意力、思維能力等高級(jí)心理活動(dòng)能力的發(fā)展。
      1、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的本質(zhì)
      感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是以游戲的形式給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸壓、視、聽(tīng)、嗅等多種感官的刺激，并將這些刺激與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，促使孩子在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的中產(chǎn)生自主的適應(yīng)過(guò)程，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展。只有這樣，才能在孩子的大腦各區(qū)域分級(jí)地發(fā)生感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)整合，在整合中促進(jìn)各腦區(qū)神經(jīng)細(xì)胞的成熟、神經(jīng)細(xì)胞間通路的形成。可見(jiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是一種促進(jìn)大腦發(fā)育的游戲。
      愛(ài)爾絲認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練能夠改善大腦功能，訓(xùn)練的關(guān)鍵在于感覺(jué)的輸入，特別強(qiáng)調(diào)觸覺(jué)、前庭覺(jué)、本體感覺(jué)的刺激。當(dāng)不同的感受系統(tǒng)同時(shí)受到有規(guī)律的刺激，中樞會(huì)對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行整合，相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)中樞對(duì)感覺(jué)信息作出反應(yīng)，安排肌肉活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞還預(yù)先通知感覺(jué)器官，通過(guò)感覺(jué)器官的反饋調(diào)節(jié)肌肉關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)。這個(gè)過(guò)程也就是在感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展一節(jié)中提到的“運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”作用，它需要孩子的全身心的積極運(yùn)作。因此，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練以游戲的方式使兒童樂(lè)意參加，促使他們?cè)谟螒蛐问降幕顒?dòng)中，愉快、自然地發(fā)生身心的適應(yīng)。
      可見(jiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不只是一種生理上的功能訓(xùn)練，而是涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系的訓(xùn)練。兒童在訓(xùn)練中獲得熟練的感覺(jué)，增強(qiáng)自信心和自我控制的能力，并在游戲中感覺(jué)到自己對(duì)軀體的控制，由原來(lái)焦慮的情緒變?yōu)橛淇?，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)更復(fù)雜的身心任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。
      兒童在訓(xùn)練中獲得熟練的感覺(jué)，增強(qiáng)自信心和自我控制的能力，并在指導(dǎo)下感覺(jué)到自己對(duì)軀體的控制，由原來(lái)焦慮的情緒變?yōu)橛淇?，在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)意志、想象進(jìn)行挑戰(zhàn)。因此，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是一項(xiàng)全身心的訓(xùn)練。
      感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練為了使兒童充分感知各種刺激，在大腦進(jìn)行感覺(jué)的統(tǒng)合，并作出適應(yīng)性反應(yīng)，因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的本質(zhì)是采取游戲的形式，令孩子樂(lè)于接受，主動(dòng)參與，同時(shí)游戲的項(xiàng)目是個(gè)別化、針對(duì)性的設(shè)計(jì)。3~7歲兒童活動(dòng)的主導(dǎo)形式是游戲，因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練因勢(shì)利導(dǎo)以游戲來(lái)引導(dǎo)兒童積極參與訓(xùn)練，激發(fā)兒童對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目的興趣，在游戲中能促使兒童堅(jiān)持活動(dòng)。游戲并能調(diào)動(dòng)兒童各種感覺(jué)活動(dòng)的興奮、協(xié)調(diào)、整合。因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練不是刻板單調(diào)的教導(dǎo)兒童活動(dòng)，而是生動(dòng)活潑，符合兒童生理、心理發(fā)展水平的游戲訓(xùn)練。但是單是隨意游戲并不能達(dá)到矯治兒童學(xué)習(xí)困難、情緒、行為問(wèn)題，不能促發(fā)大腦的各種感覺(jué)充分有效整合。因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練項(xiàng)目還是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生或治療師針對(duì)兒童的個(gè)別、特殊性發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的。各年齡段兒童在生理、心理發(fā)展上各具鮮明特征，即使同年齡兒童發(fā)展也會(huì)不平衡，具有他獨(dú)特的特點(diǎn)。特別是那些有著心理行為問(wèn)題的兒童更有其各自的特殊性。
      感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練針對(duì)各個(gè)兒童自身的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇和設(shè)計(jì)特定環(huán)境項(xiàng)目，讓孩子于特定的環(huán)境交互作用，從而刺激其感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)育。因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是科學(xué)、系統(tǒng)的、有針對(duì)性和個(gè)別化的。
      2、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則
      要發(fā)揮感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的作用，切實(shí)提高孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力，就必須遵循嬰幼兒生理、心理發(fā)展的規(guī)律，注重感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的原則。
      （1）讓兒童體驗(yàn)到游戲、玩樂(lè)，而不是被動(dòng)的訓(xùn)練
      兒童的任何學(xué)習(xí)都必須以自動(dòng)自發(fā)為原則才能真正有效，因此，切實(shí)了解孩子在感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)上的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)孩子可以盡力去玩的游戲，使孩子的身體和大腦間的反應(yīng)及協(xié)調(diào)能力能夠順利發(fā)展。訓(xùn)練中應(yīng)讓孩子體驗(yàn)到游戲、玩樂(lè)，只有讓孩子在游戲中充分感到快樂(lè)，孩子才會(huì)更愿意參與活動(dòng)，才會(huì)將訓(xùn)練進(jìn)行下去，訓(xùn)練的目的才能達(dá)到。但游戲并不是讓孩子自由玩耍，而是有計(jì)劃的指導(dǎo)，但又不是刻意要求孩子作那些無(wú)法作到的動(dòng)作或技巧。設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)若讓孩子感到挫折、害怕或痛苦，孩子則會(huì)拒絕訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生自卑感。因此游戲設(shè)計(jì)在感覺(jué)體系上相關(guān)，而且孩子容易或稍微努力就可以做到、又愿意去做的動(dòng)作，以培養(yǎng)出身體活動(dòng)的基礎(chǔ)能力。孩子能自發(fā)自動(dòng)、全力去做，對(duì)于發(fā)展其原本不足的感覺(jué)統(tǒng)合能力具有重要的作用。
      （2）用耐心培養(yǎng)孩子的興趣，建立孩子的自信心
      感覺(jué)統(tǒng)合指導(dǎo)最重要的是培養(yǎng)孩子想去做的興趣。這可從環(huán)境設(shè)施和指導(dǎo)者素質(zhì)兩個(gè)方面考慮。環(huán)境設(shè)施如游戲場(chǎng)所的布置要豐富多彩、活潑有趣，而且要適合孩子的年齡、性別特點(diǎn)，使孩子樂(lè)于參加。玩具色彩鮮艷，生動(dòng)形象，能激發(fā)起孩子的玩的興趣。而指導(dǎo)者應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，懂得孩子的心理，能因勢(shì)利導(dǎo)，更重要的應(yīng)具有誠(chéng)摯的愛(ài)心和耐心，能引導(dǎo)孩子對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，用游戲?qū)⑦@些不佳的感覺(jué)反應(yīng)進(jìn)行有效的組織，誘導(dǎo)孩子積極參加游戲活動(dòng)。
      孩子對(duì)未曾有過(guò)的感覺(jué)常有非常好奇的探索欲望，這是人類最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)予以珍惜并有系統(tǒng)地促進(jìn)，千萬(wàn)不要打擊他們探索的信心。對(duì)那些無(wú)論他怎么努力也難以完成的活動(dòng)，孩子是不可能產(chǎn)生興趣的。所以如果孩子一時(shí)難以做到，父母更應(yīng)細(xì)致、耐心地引導(dǎo)，制定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由1、2個(gè)感官到多個(gè)感官的訓(xùn)練計(jì)劃。
      例如，在指導(dǎo)孩子練習(xí)接拋小皮球時(shí)，可以把整個(gè)過(guò)程分為：父母把皮球遞到孩子的手中，孩子把球接??；孩子把球扔到地上，父母去撿；父母逐漸增加遞球的距離；讓孩子把球遞到父母手中。孩子在一直能保持參與活動(dòng)的積極性，逐漸的就能協(xié)調(diào)大腦和身體完成復(fù)雜的接拋球運(yùn)動(dòng)。然后，家長(zhǎng)還可以增加游戲的難度，如接拋不同形狀、大小、質(zhì)地的皮球，同時(shí)接拋兩個(gè)球，讓孩子站在平衡臺(tái)上接拋球等等。用一系列由計(jì)劃的游戲，讓孩子的手眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力得到充分的開(kāi)發(fā)。
      孩子在游戲中不斷地取得小的成功，引發(fā)了孩子探索的興趣。如果，孩子出現(xiàn)情緒上的焦慮和緊張，家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，及時(shí)地調(diào)整游戲的難度或者使用鼓勵(lì)的話語(yǔ)——“你能行”、“試試看”來(lái)有效地化解。通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練活動(dòng)，孩子的感覺(jué)信息和統(tǒng)合能力會(huì)逐步成熟，身體各部位的協(xié)調(diào)日益順暢，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力不斷增進(jìn)。孩子逐步認(rèn)知自己能力的成長(zhǎng)，對(duì)自己會(huì)越來(lái)越有自信心。隨著信心的增強(qiáng)，孩子的情緒安定，性格也顯得較完整，相應(yīng)的人際關(guān)系發(fā)展日益健全，這又促使了孩子的信心和進(jìn)一步探索的興趣。在這樣的良性循環(huán)下，孩子的大腦潛能才能不斷得以挖掘，就像孩子的身高潛力在良好的營(yíng)養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下得以逐步發(fā)揮。
      （3）以兒童為主，尊重兒童對(duì)活動(dòng)的選擇
      每個(gè)兒童都會(huì)有自己的興趣、愛(ài)好，在訓(xùn)練中可能有的孩子對(duì)安排的活動(dòng)興趣不大，而對(duì)這之外的活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，那么我們不能強(qiáng)迫孩子進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)尊重他們的興趣和選擇，給孩子自由選擇項(xiàng)目的權(quán)利，根據(jù)他們的自然活動(dòng),調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)訓(xùn)練的積極性，從自選活動(dòng)過(guò)度到規(guī)定活動(dòng)，或自選活動(dòng)與規(guī)定活動(dòng)穿插進(jìn)行，以此調(diào)動(dòng)他們的參與和堅(jiān)持訓(xùn)練的興趣。
      （4）訓(xùn)練內(nèi)容因人而異
      孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展是不平衡的，感統(tǒng)失調(diào)嚴(yán)重程度不一樣，失調(diào)的類型不同，因此感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)具有一定的針對(duì)性，這樣才能改善孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育。因此，根據(jù)孩子的年齡和失調(diào)的特點(diǎn)進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練顯得十分重要。例如，在嬰幼兒階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及前庭感覺(jué)最為重要，特別是觸覺(jué)和前庭運(yùn)動(dòng)應(yīng)讓孩子在一天當(dāng)中有多樣的體驗(yàn)。有的孩子觸覺(jué)特別敏感，有的又特別遲鈍，在安排訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分考慮孩子的感覺(jué)特點(diǎn)進(jìn)行“課程”安排。
      總之，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練必須遵循一定的原則，積極引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與。
      在嬰幼兒階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及前庭感覺(jué)等各種感覺(jué)的發(fā)展都非常重要，特別是觸覺(jué)和前庭覺(jué)，應(yīng)該讓孩子在一天當(dāng)中有多樣的感覺(jué)體驗(yàn)。在一定階段內(nèi)，即要使肌體的各個(gè)部位、各器官系統(tǒng)的機(jī)能、身體的各項(xiàng)素質(zhì)都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，各個(gè)項(xiàng)目全面開(kāi)展，交替進(jìn)行；又要注意采用多樣化的練習(xí)手段，防止單調(diào)，注重全面性。這樣才能使感知覺(jué)的各項(xiàng)功能得到改善，促進(jìn)嬰幼兒各感官的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
      感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的效果表
臨床指標(biāo)      顯著改善例數(shù)（%）  改善例數(shù)（%）  無(wú)效例數(shù)（%）
運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)         34（42.5）          28（35.0）    18（22.5）
情緒穩(wěn)定         17（43.6）          13（33.3）     9（23.1）
完成作業(yè)         22（26.2）          29（34.5）    33（39.3）
注意集中         20（22.0）          24（26.4）    47（51.6）
學(xué)習(xí)成績(jī)         24（21.4）          30（26.8）    58（51.8）
      感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練在臨床應(yīng)用的年齡范圍是4～12歲的兒童。尤其是4-6歲的幼兒園階段。每次訓(xùn)練約1個(gè)半小時(shí)，國(guó)外報(bào)道該訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間至少半年，目前國(guó)內(nèi)主要在學(xué)齡前及小學(xué)兒童中應(yīng)用該項(xiàng)訓(xùn)練治療注意力不集中、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力差、學(xué)習(xí)不良、膽小害羞及進(jìn)攻性行為等問(wèn)題，具有明顯的效果。
      3、常用感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材簡(jiǎn)介
      滑梯   俯臥在滑板上，雙手抓住滑梯兩側(cè)用力向下滑，滑下時(shí)雙臂朝前伸展，雙腿并攏頭抬高。強(qiáng)烈刺激前庭體系，頭部、頸肌同時(shí)收縮，促進(jìn)身體保護(hù)伸展行為的成熟。
      滑板爬   調(diào)節(jié)前庭感覺(jué)和觸覺(jué)，引發(fā)豐富的平衡反應(yīng)，運(yùn)動(dòng)中大量的視覺(jué)情報(bào)，脊髓及四肢的本體感，使整體感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)作功能積極發(fā)展。
      插棍   俯臥在網(wǎng)纜中，頭部抬高向前，指導(dǎo)者協(xié)助前后擺動(dòng)，讓孩子在擺動(dòng)中用雙手從左至右，從上往下按次序插棍。強(qiáng)化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。
      跳跳床   讓孩子站在跳跳床上，雙腳并攏蹦跳，跳起來(lái)時(shí)，膝蓋彎曲，腳后跟踢至臀部。強(qiáng)化前庭刺激，抑制過(guò)敏訊息，矯治重力不穩(wěn)和運(yùn)動(dòng)企劃不足。
      S形平衡木   將平衡木呈高低走向或左右走向安置，讓孩子站在平衡木上，雙手平伸抬頭挺胸，雙腳交替前走。有助于孩子本體感覺(jué)的建立和身體平衡能力的加強(qiáng)。
      羊角球   讓孩子坐在球上，雙手緊握著手把，身體屈曲，向前跳動(dòng)。姿勢(shì)和雙側(cè)的統(tǒng)合，并可促進(jìn)高程度的運(yùn)動(dòng)企劃。
      平衡臺(tái)   雙腳或單腳站立在平衡臺(tái)上，用雙手做拍球等運(yùn)動(dòng)，并保持身體的平衡。強(qiáng)化前庭刺激，加強(qiáng)身體平衡能力。
      圓筒吊纜   孩子屈曲身體，用手緊抱圓筒并保持身體平衡，做前后左右大回轉(zhuǎn)。促進(jìn)身體協(xié)調(diào)以及固有前庭感覺(jué)輸入統(tǒng)合。
      袋鼠跳   孩子站在袋中，雙手提起袋邊，雙腳同時(shí)向前跳。在跳躍動(dòng)作中，強(qiáng)化前庭刺激，抑制過(guò)敏的訊息。
      獨(dú)腳椅   坐在獨(dú)腳椅上，手平伸，雙腳交叉踢高或單腳連續(xù)踢，身體保持平衡。練習(xí)伸展和保持平衡，協(xié)調(diào)身體，控制重力感，建立前庭感覺(jué)機(jī)能。
      四角晃動(dòng)平衡板   讓孩子站在或坐在平衡板上，雙手抓緊吊纜，做前后左右晃動(dòng)，同時(shí)保持身體平衡。調(diào)節(jié)固有前庭感覺(jué)，發(fā)展平衡力。
      晃動(dòng)平衡木   讓孩子站在平衡木上面，身體兩邊有護(hù)欄，單手扶持或雙手平伸抬頭挺胸，雙腳交替前走。建立本體感覺(jué)和加強(qiáng)身體平衡能力。
   趴地推球   趴在地上，球擺放在面前，離墻壁30－50公分，手臂抬起，然后推球。加強(qiáng)頸部肌肉的鍛煉以及身體協(xié)調(diào)能力。
      陽(yáng)光隧道   讓孩子俯臥著身體，從隧道中爬行通過(guò)?？杉訌?qiáng)肌膚的各項(xiàng)接觸刺激，并調(diào)節(jié)前庭感覺(jué)。
      觸覺(jué)球   球面有特殊設(shè)計(jì)軟質(zhì)顆粒，并含有香味，游戲中提供了豐富的觸覺(jué)和嗅覺(jué)刺激，穩(wěn)定情緒。
      二、感覺(jué)統(tǒng)合的家庭補(bǔ)償活動(dòng)
      1．家庭配合的重要性。
      2．如何上好家長(zhǎng)培訓(xùn)課。
      3．有哪些適宜在家庭開(kāi)展的親子游戲。
      三、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的科研活動(dòng)
      1．感覺(jué)教育與幼兒園素質(zhì)教育發(fā)展綱要的吻合。
      2．感覺(jué)統(tǒng)合的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)：體育-音樂(lè)-統(tǒng)合三結(jié)合；家園智能運(yùn)動(dòng)會(huì)。
      3．認(rèn)知策略培訓(xùn)與感覺(jué)統(tǒng)合結(jié)合方式。