《歐姆定律及其應用》說課材料

一．說教材

● 地位和作用：

歐姆定律（實際上是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個基本的電學量之間的相互關系，是分析解決電路問題的金鑰匙；這一節(jié)的知識不僅是整個初中電學的核心內(nèi)容，而且是今后在高中學習全電路歐姆定律必備的基礎知識。

● 編寫意圖

概念、原理、規(guī)律是物理知識的核心，學生只有理解了概念和規(guī)律后，才能解釋各種物理現(xiàn)象，并獲得初步解決問題的能力。歐姆定律作為初中物理的規(guī)律性知識，教材的編寫程序依然是從實際現(xiàn)象中提出問題，通過實驗去發(fā)現(xiàn)運動變化規(guī)律或相互的辯證關系，再進行理論概括、論證，然后把它們運用于解決實際問題中去。這種思路比較適應初中學生的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)初中學生的實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

● 教材處理

本節(jié)內(nèi)容分三課時教學。第一課時為學生實驗：探究電流跟電壓、電阻的規(guī)律；第二課時為歐姆定律的得出；第三課時為歐姆定律的應用。即讓學生通過實驗來探究規(guī)律、運用定律，先從操作的層面來強化對定律的理解，再在此基礎上運用定律來解決簡單的實際問題，顯得水到渠成，事半功倍。

二、說學生

●學習基礎

知識基礎：已初步了解電路、電流、電壓、電阻的涵義及串、并聯(lián)兩種基本電路的某些特征。

技能基礎：已初步學會連接簡單的串、并聯(lián)電路，會正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器。

方法基礎：體驗過觀察、實驗、比較、分析、綜合、歸納、概括等科學方法的運用。

● 可能出現(xiàn)的思維障礙

1、在實驗研究過程中，滑動變阻器R’的主要作用隨實驗目的的改變而改變（在研究I跟U的關系時，R’的作用是改變定值電阻R兩端的電壓；在研究I跟R的關系時，R’的作用是使定值電阻R兩端的電壓保持不變）。兒童網(wǎng)教案inspiredelm.com/jiaoan/

2、由于實驗誤差導致的數(shù)據(jù)偏離，可能影響學生分析得出正確的實驗結論。

3、歐姆定律的數(shù)學表達式的涵義。

三、說教學目標

● 情感態(tài)度與價值觀

1、在科學的探究活動中親身體驗，接受從特殊到一般的科學方法熏陶，培養(yǎng)嚴謹踏實、實事求是的科學態(tài)度。

2、通過科學家歐姆事跡的介紹，激勵勇攀科學高峰的情感。

3、通過歐姆定律的建立，體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律，是可以被認識的辨證唯物主義觀點。

● 知識與技能

1、理解歐姆定律

（雖然《課標》要求掌握歐姆定律，但知識的掌握是一個逐步深化的動態(tài)過程，本節(jié)課的教學目標定位于理解級比較切合學生的實際。這里所謂的“理解歐姆定律”應包括識記歐姆定律的內(nèi)容和表達式、知道其意義、理解探索歐姆定律的實驗設計和操作、分析和綜合過程，能直接應用公式計算某段電路中的電流。）

2、會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理及方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。

● 過程與方法

1、初步了解科學實驗的設計，培養(yǎng)設計實驗，控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。

2、培養(yǎng)初步的提出問題的能力及信息的收集和交流能力，

● 教學重難點：

重點：建立歐姆定律、理解其涵義。

難點：實驗的設計，實驗條件的控制，實驗探索過程，根據(jù)具體的幾組實驗數(shù)據(jù)概括出具有一般意義的定律。

關鍵：讓學生親身體驗實驗探究的過程，處理好“設計實驗——動手操作——分析歸納”等重點環(huán)節(jié)。

四、說教學設計

● 教法與學法

針對本課的教學目標和學生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導探究法。精心構筑體驗的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學生富有探索性的任務。“引”即在學生的探索活動遇到困難時，教師與學生共同參與實踐探索，而不是超前指路、給結論，更不能“代替”學生得出結論。“放”即“放開來讓學生學活”，允許學生提出不同見解，鼓勵“標新立異”。

本課采用體驗探究的學法，把歐姆定律課堂演示實驗分解成師生共同實驗和學生分組實驗，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生自主探索、分析、歸納，突出“做中學”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認識、去領悟。與教法中“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)相對應的是“體察”、“體驗”、“體會”三種學習形態(tài)，即體察影響電流變化的可能因素，提出假說，設計實驗；體驗研究歐姆定律的實驗過程，分析數(shù)據(jù)，建立規(guī)律；體會歐姆定律的意義及用途。

● 教具準備

每組備有學生電源、電流表、電壓表、“1．5A? 50Ω”滑動變阻器各一個，導線若干 ，定值電阻5Ω、10Ω、15Ω一組。

教師演示裝置一套。

● 教學程序（第三課時）

1．復習歐姆定律及其串、并聯(lián)電路電流、電壓、電阻的規(guī)律

2、以教師的示范引領學生解答電學計算題，采取講練結合完成教學目標。

五、結語

總之，作為一個重要的科學規(guī)律的教學，教師決不能僅僅停留在如何“教會”學生記住結論，“學會” 套用公式解題這個層面上，更應多方面關注學生的“學”。讓學生在體驗平臺上，手腦并用地參與科學探究活動，既能動地認識和生成了科學知識，賦予知識以個性化的意義，又學到了科學方法，發(fā)展了科學探究所需要的能力，進而真切地體驗到科學探究過程的曲折和樂趣，真正去感悟科學，這不真是我們在物理新課堂中所追求的嗎？

集體備課討論：

許校長：在用實驗探討電阻關系時，首先向?qū)W生交代實驗方法(伏安法)，出示實驗電路圖和實驗記錄表格。接著邊實驗讀取數(shù)據(jù)，邊計算阻值，讓學生盡量參與實驗活動；為了使學生對等效替代法有一定的感性認識，在分別測出5歐和10歐電阻的限位后，再接入15歐的電阻，測算其阻值，最后才將5歐和10歐的電阻串聯(lián)接入電路，在沒有移動滑動變阻器滑片的情況下，學生發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表的讀數(shù)跟接15歐電阻時相同。

許光曙：電路分析是電學中的重要課題，其中的許多規(guī)范要求和分析方法需要較長一段時間的錘煉，學生才能熟練掌握。本節(jié)課的教學中（特別是例 2）也有了為這方面服務的可觀條件。在本節(jié)課之前，學生對電路已有了較多的感性認識，而且在幾何證明的學習中已接觸到了分析綜合法。因此本節(jié)課的又一目標是：通過運用串聯(lián)電路的特點和歐姆定律解決簡單的串聯(lián)電路問題，使學生初步領會分析綜合法的基本思想，規(guī)范學生解電學問題的良好習慣。

白孝忠：引入新課課題后，引導學生復習電阻的物理意義，從而導出串聯(lián)電阻的總電阻的概念(串聯(lián)電阻對電流的總的阻礙作用的大小)，為下面的實驗教學和理論推導作必要的概念準備，同時也為分析等效替代法打下了埋伏。

使學生初步領會分析綜合法的基本思想是本節(jié)保的難點。盡管學生在學習幾何證明的過程中已多次接觸到分析綜合法。但由于初中學生的抽象思維尚處于起步階段，他們很難將在幾何課中學過的方法“遷移”到物理上來，況且物理的“數(shù)學公式”又非純數(shù)學公式，它蘊含著非常豐富的物理意又，因此初中學生在理解和運用分析綜合法時是會感到有一定的困難的。

李建鋼：在本節(jié)課之前，學生已有了歐姆定律和串聯(lián)電路電流關系和電阻關系的初步知識，并且通過分組實驗，學生一般能較熟練地掌握伏安法測電阻，這就從理論上和實驗上為學生理解串聯(lián)電阻的總電阻和各串聯(lián)電阻的關系奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：通過實驗和理論推導使學生理解串聯(lián)電路跟各個串聯(lián)電阻的關系。

徐國華：把“想想議議”留到下節(jié)課開始時去討論，除了因為討論思路和方法終使課時偏緊的原因外，更主要的是在下節(jié)課開頭來討論，可以復習本節(jié)課涉及的分析思路和方法，為發(fā)揮學生學習的主動性，顧利學好并聯(lián)電路的知識鋪平道路。