物理探究課教學(xué)反思

物理新課標(biāo)下的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，而是強調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實施過程中必須開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

在實際探究教學(xué)中，經(jīng)常會遇到許多意想不到的情況。學(xué)生常常提出一些新的問題，做出一些新的實驗設(shè)計，使得教學(xué)活動并不是按照教師的設(shè)計進(jìn)行。教師原定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)不好掌握了，教學(xué)任務(wù)完不成，課、就砸了嗎？我們務(wù)必辯證地，用發(fā)展的眼光看待此問題。首先、課堂教學(xué)是一個由無序到有序的過程。其次、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。最后、課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在“力的測量”一節(jié)中有三個探究內(nèi)容：1.用彈簧測力計感受1N、5N、10N的大?。?.用兩個測力計在水平方向上互相拉，看看誰對誰的拉力“大”，為什么？3.估測女生長頭發(fā)所能承受的最“大”的接力。我在備課時就已經(jīng)考慮到如果彈簧測力計不準(zhǔn)確，將不利于學(xué)生對感性認(rèn)識的建立，也不能形象地說明“作用力與反作用力的關(guān)系”，為此，我就與實驗室管理員將若干個鉤碼將彈簧測力計一一校準(zhǔn)，用它們一起完成此堂探究課。

教學(xué)正按我的備課思路正常進(jìn)行，學(xué)生用彈簧測力計感受1N、5N、10N的大小，之后我要求同桌的兩位同學(xué)各自用測力計在水平方向上互拉，并將觀察結(jié)果記錄在同一張白紙上。實驗完畢，我問：“誰的拉力大”？有的學(xué)生回答：“我的大”，有的學(xué)生回答：“一樣大”。我讓測量結(jié)果一樣大的人舉手，結(jié)果不出我所料，超過半數(shù)的學(xué)生測量結(jié)果與同桌一樣。我再問：“為什么你們中有的同桌讀數(shù)一樣大，而有的同桌讀數(shù)卻不一樣大”“因為我用的力比她（他）用的力大”。學(xué)生們積極議論著，有的學(xué)生還想重新探究作用力與反作用力兩者的大小關(guān)系，我怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因而終止了學(xué)生的要求，作了簡單的分析和總結(jié)后，得出“作用力與反作用力大小相等，方向相反”的結(jié)論。最后，讓學(xué)生草草完成了“測量每位學(xué)生頭發(fā)所能承受的最大拉力”后下課鈴聲便響了。

此節(jié)課，我為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不終止學(xué)生的探索。其實任務(wù)完不成，知識點沒有教完，乍一看課上砸了，是失敗的。但是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來了，探求的欲望延伸到了課后，這也不是成功了嗎？一個結(jié)論（知識）是死的，真正讓學(xué)生受益的應(yīng)該是探究結(jié)論如何得來的興趣，在這個過程中所獲得的科學(xué)態(tài)度和精神的生成。很顯然，不應(yīng)把是否超時，知識點是否完成作為衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)認(rèn)學(xué)生掌握知識和發(fā)展一定的認(rèn)知能力作為唯一的目標(biāo)，而是以學(xué)生的素質(zhì)獲得充分，自由，全面的發(fā)展為根本目的，充分挖潛他們的各種潛能。