我是安徽師大附屬幼兒園教師，感謝幼兒園和各位給了我這次發(fā)言的機(jī)會(huì)。今天向各位匯報(bào)的主題是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開始。自我園承擔(dān)子課題研究以來，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從何年齡段開始，經(jīng)過階段性研究，我們認(rèn)為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從幼兒階段開始。在座各位都清楚地看到，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，社會(huì)發(fā)展對未來人才素質(zhì)的要求越來越高，掌握現(xiàn)代科技手段已經(jīng)成為未來社會(huì)人們更好生活的必備條件。早在1984年，鄧小平同志就提出：“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”。幼兒是未來社會(huì)的主人，為適應(yīng)未來信息化社會(huì)的需要，從小培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)活動(dòng)的興趣，使他們掌握一些簡單的操作技能非常必要。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)能力也是增強(qiáng)個(gè)體在未來社會(huì)競爭的一把利劍。
      我園自承擔(dān)該課題研究以來，加強(qiáng)了硬件方面的投入和建設(shè)，同時(shí)，課題組通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有55%的幼兒家庭都配有電腦，電腦就如同電視機(jī)一樣將進(jìn)入每個(gè)城市居民的家庭生活。電腦和現(xiàn)代人的生活密不可分，難怪有人說：“幼兒掌握了電腦，就如同有了一把進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙！” 在經(jīng)歷了階段性研究的基礎(chǔ)上，全園上下形成共識(shí)，那就是從幼兒園開始對幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既必要又可行。以下我著重就必要性和可行性從五個(gè)方面進(jìn)行闡述，不足之處，敬請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

      一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

      信息技術(shù)教育活動(dòng)課程是一門融知識(shí)性、趣味性和操作性于一體的綜合性學(xué)科。通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)對優(yōu)化幼兒教育和幼兒活動(dòng)過程，提高教育與保育質(zhì)量意義重大。兒童心理學(xué)研究表明：幼兒對周圍事物充滿好奇心，他們有一種與生俱來的，以自我為中心的探究未知世界的活動(dòng)方式。進(jìn)入幼兒園后，幼兒有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是單純地依賴于模仿與機(jī)械記憶，相反，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流則是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。”現(xiàn)代信息技術(shù)以其獨(dú)特的生動(dòng)性、直觀性、趣味性、實(shí)踐性很快吸引幼兒的注意力，使之進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)與活動(dòng)狀態(tài)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，人們的學(xué)習(xí)、對知識(shí)的掌握主要是通過眼、耳、手等各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是借助于聲、形、光、色的刺激作用，通過教師為幼兒提供的大量感性材料，使幼兒的無意注意逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，增?qiáng)了幼兒從事活動(dòng)的維持時(shí)間，進(jìn)而激發(fā)幼兒的興趣。因此，在幼兒園階段開設(shè)信息技術(shù)教育活動(dòng)課，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官共同參與活動(dòng)且符合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“小不點(diǎn)”軟件時(shí)（小不點(diǎn)學(xué)語文、小不點(diǎn)學(xué)數(shù)學(xué)、小不點(diǎn)學(xué)畫畫、小不點(diǎn)學(xué)唱歌、小不點(diǎn)學(xué)拼音等），由于該軟件具有形象生動(dòng)、畫面逼真、色彩鮮艷、構(gòu)思巧妙和操作性強(qiáng)等功能，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只要介紹其中一種軟件的使用方法，隨后就可以讓幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于提供的信息具有圖、文、聲并茂的優(yōu)勢，幼兒的注意力得到充分的調(diào)動(dòng)，都能積極地投入到未知世界的探索之中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)活動(dòng)課程能更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主的探索式學(xué)習(xí)，能有效地轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)主體創(chuàng)新積極性，增強(qiáng)和發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。

      二 、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)調(diào)動(dòng)了主體活動(dòng)積極性，滿足幼兒多種心理需要

      現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)注重主體價(jià)值的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揚(yáng)。信息技術(shù)教育活動(dòng)課，為幼兒提供了一個(gè)自由探索的空間，幼兒在活動(dòng)中能夠做到自由自在的學(xué)習(xí)。它還可以讓幼兒避開成人評價(jià)的憂慮（即多了好奇和興趣，少了“不對”和“錯(cuò)”），讓幼兒在一個(gè)沒有壓力，沒有干擾的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲，幼兒樂于積極主動(dòng)的參與其中，并且初步形成了“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的氛圍。如教師教幼兒運(yùn)用軟件“金山畫王2002”進(jìn)行繪畫時(shí)，教師只需講解工具欄中各種繪圖工具，隨后便可讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由挑選繪圖工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在這種寬松的環(huán)境中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地、自由自在地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作?；顒?dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒用小鉛筆繪畫，有的幼兒用魔術(shù)棒進(jìn)行繪畫，有的幼兒用具有動(dòng)化效果的圖片做成動(dòng)化作品等……

      三、信息技術(shù)教育活動(dòng)課程有利于幼兒自信心的培養(yǎng)

      自信是成功的基石。成功的教育就是要不斷為個(gè)體的發(fā)展提供獲得成功、獲得成就的機(jī)會(huì)，就是要不斷激發(fā)孩子的進(jìn)取心和自信心。信息技術(shù)活動(dòng)課程的開設(shè)為幼兒創(chuàng)造了獲得成功提供了必要的技術(shù)支持。課題研究的過程中，我們深深認(rèn)識(shí)到，要使每個(gè)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性都能得到充分地發(fā)展，教師就必須真正做到“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學(xué)原則，在進(jìn)行幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，貫徹這一原則是可行的，因?yàn)?，幼兒在信息技術(shù)教育活動(dòng)中可以依據(jù)自己的實(shí)際水平并按照自己的興趣和意愿來選擇活動(dòng)內(nèi)容，從易到難，循序漸進(jìn)。例如：在運(yùn)用“金山打字通”軟件進(jìn)行手指敲鍵游戲時(shí)，幼兒可根據(jù)自己的水平選擇鍵位練習(xí)或單詞練習(xí)等?；顒?dòng)內(nèi)容難易程度的選擇都是幼兒自己掌握的。幼兒不因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點(diǎn)點(diǎn)成功后能產(chǎn)生再試一試的強(qiáng)烈愿望。這種收獲是其他教育手段所不能替代的。信息技術(shù)教育活動(dòng)課讓幼兒多了幾分微笑，添了幾分自信。

      四、信息技術(shù)教育活動(dòng)課真正體現(xiàn)了“尊重幼兒”的原則

      捷克教育家夸美紐斯曾批評歐洲中世紀(jì)的學(xué)校是“兒童恐怖的場所”，是“兒童才智的屠宰場”。原因在于教會(huì)學(xué)校傳授給學(xué)生一些無用的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法單一。隨著教育改革的不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)生了徹底改變。在信息技術(shù)教育活動(dòng)中，當(dāng)孩子們的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，電腦總是以孩子們可以理解、樂于接受的方式，告訴孩子“你錯(cuò)了！”例如；運(yùn)用“金山打字通”進(jìn)行手指敲鍵游戲時(shí)，幼兒如果把顯示要敲擊的鍵敲錯(cuò)了，工具欄上的小人臉上回出現(xiàn)難受的表情，繼而會(huì)發(fā)出鼓勵(lì)性的語言：“再試試看”來激發(fā)幼兒再次參與活動(dòng)的積極性，而每當(dāng)幼兒敲對鍵時(shí)工具欄上的小人臉會(huì)很高興，讓幼兒從中感到了成功的喜悅，領(lǐng)略到一種成就感。也就是說，當(dāng)孩子在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，首先感到的不是沮喪，而是很好玩，才會(huì)讓他們產(chǎn)生繼續(xù)玩下去的愿望。這樣，不僅呵護(hù)了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動(dòng)探索的興趣和愿望。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中由于成人因素的影響對幼兒造成人格上的傷害。

      五、信息技術(shù)教育活動(dòng)有助于幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

      《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，我想更應(yīng)該注重幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是核心。創(chuàng)新性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種能力，而信息技術(shù)教學(xué)能大大提高幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：在講解Windows畫圖的使用后，要求幼兒利用這些畫圖工具，創(chuàng)作一幅自己喜歡的畫。孩子們會(huì)憑著他們敏銳的觀察、豐富的想象，畫出了一幅幅精美的作品。信息技術(shù)活動(dòng)課有利于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
      總之，信息技術(shù)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則，讓“幼兒成為活動(dòng)的主人”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，幼教改革的不斷深化，信息技術(shù)教育活動(dòng)課將會(huì)以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。