三、對幼兒語言教育課程設計的啟示
      幼兒教育課程強調科目的統(tǒng)整，不主張分科進行教學。但為了研究上的方便和需要，作者重點談及幼兒語言教育課程設計。并將認知心理學的一些理論和觀點融入到課程設計的目標、內容、方法以及評量中去，達成有效教學，茲分述如下：
      （一）課程目標
      （1）促進兒童認知發(fā)展
      在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮到兒童認知發(fā)展階段及其特征，又要認識到教學在認知發(fā)展中的地位。教學的本質特征不是在于訓練和強化兒童已經形成的內部心理機能。因此，既要確定兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（成熟度水平）；還要確定通過教師的指導，兒童認知發(fā)展可能達到的結果及由此而形成的潛在發(fā)展水平。教師要了解不同階段兒童語言認知發(fā)展特性，掌握幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，啟發(fā)幼兒語言發(fā)展?jié)撃?，增進幼兒語言能力。因此，有必要將目標中之“配合”兒童語言認知發(fā)展改為“促進”兒童的語言認知發(fā)展。在制定幼兒語言教育課程目標時，要認真研究和確認兒童兩種發(fā)展水平。一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所得到的解決問題的水平。二是兒童處于發(fā)展階段、形成狀態(tài)的水平、即兒童在一定的指導下，借助成人或較年長的同齊協(xié)助達到解決問題的水平。基于這兩種發(fā)展水平，維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，就是在兒童現(xiàn)有認知狀態(tài)和新知之間架起橋梁的過程。因此，我們的教學目標應包括培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造能力，并藉著與同齊或成人以及自然環(huán)境間的社會交互作用，增進和啟發(fā)兒童語言發(fā)展的潛能。
      （2）全語言的發(fā)展
      語言是人類生活中的一部分，是人類自然生活中自然發(fā)展產物。幼兒語言教育要和幼兒實際生活經驗以及自然生活緊密聯(lián)系起來，使語言充滿生命力和有意義。教師應各級提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從寫字中學習寫字。語言學習目標應和活動內容、過程以及成果相互聯(lián)系。在教學中，應注重語言的環(huán)境、語言的運用、語言的交際和學生主動參與。
      （3）全人的發(fā)展
      幼兒語言教育應強調認知、情意；技能全面性的教育，否則，幼兒語言發(fā)展以及思維發(fā)展就會受到局限。透過語言的訓練，培養(yǎng)幼兒的性格，氣質、情感、自信心、獨立性、興趣、愛好；耐心、毅力、自我控制力、創(chuàng)造力。透過語言訓練，培養(yǎng)幼兒在了解自己的同時，更好地了解別人，發(fā)展社會交際能力以及組織管理能力。透過語言訓練，陶冶幼兒優(yōu)美的情操和健全的品格。
      （4）多元文化發(fā)展
      澳門是一個多元文化的社會，有不同社會文化背景，說不同母語的兒童都會在同一間學校、同一個課室上課。通過語言教育，加強兒童對不同文化，不同語言的接觸了解，啟發(fā)兒童對不同文字和文化的興趣，發(fā)展兒童欣賞能力和想象能力，有創(chuàng)意地與不同文件背景的個人建立關系，并從中學習。同時，在相互的交往中提供幼兒使用語言和發(fā)展語言能力條件。為兒童將來成功面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化奠定基礎，亦為培養(yǎng)兒童“地球村”的國際觀，開拓國際視野。
      （二）課程內容
      （1）新舊語言經驗
      有意義的語言學習理論強調，在新知識的學習中，認知結構中的原有的適當觀念起決定作用（邵瑞珍，1997，頁80）。幼兒的語言學習也不例外。幼兒的語言學習是幼兒不斷獲得語言經驗的過程，語言教育活動應為幼兒提供各種新的語言經驗過程。要使兒童成功獲得新的語言經驗，并成為幼兒本身語言經驗的一部分，就要在選擇活動內容時，考慮到新舊語言經驗間具有的內有聯(lián)系，使幼兒已有知識和新輸入的知識建立一定聯(lián)系。否則，幼兒學到的知識支離破碎，幼兒語言發(fā)展就會受到影響。要做到使幼兒新舊語言經驗間建立聯(lián)系，就要注意教學內容的連續(xù)性和順序性，了解幼兒已有的生活經驗和語言經驗，有順序有組織地安排各項語文活動，包括故事、兒歌、閱讀、談話、游戲等。同時也要提供幼兒述說經驗的機會，讓他們用語言將自己的所見所聞說出來，把自己的感受說出來，把自己所做過的事和所想要做的表達出來，與人分享。此外，還要注意教學內容的統(tǒng)整性，打破科目間的界限，創(chuàng)造一個有順序和統(tǒng)合的學習經驗。同時，要注意知識內容的邏輯性及發(fā)展的心理特質的整合。
      （2）學習策略
      幫助兒童學會如何學習是認知學的語言教學目標之一，亦是協(xié)助兒童成為有效率的，有信心的獨立學習者，適應未來終身學習社會的需要。兒童的認知的發(fā)展是在活動中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結果，是在其與外界相互作用的活動中獲得的?，F(xiàn)在的教學不再是將一大堆零碎的事實或概念傳授給學童，而是通過大量的活動，兒童親身經驗的活動，使兒童把握著事物與事物之間有意義關系的知識結構，將復雜的事物變得簡單易學，甚至經濟而有效地將此一結構應用于處理類似情境（Bruner,1960)，從而產生較大的正面的學習遷移作用。
      在聽的能力方面，Scott(1968)提出了要有不同層次聽的訓練策略，包括：（一）辨別的聽：幼兒需學會辨別環(huán)境中的聲音，辨別人說話的語音和語調、語氣；（二）理解的聽：通過傾聽不同內容的談話、故事、謎語等，提高幼兒理解說話內容的水平，并能跟隨指示予以反應；（三）欣賞的聽：培養(yǎng)幼兒聽故事、音樂、兒歌的興趣和知道如何用心去欣賞；（四）創(chuàng)造的聽：激發(fā)兒童想象力和情緒發(fā)展，透過言語或行動自由地表達自己的想法；（五）批評的聽：激發(fā)幼兒反思和決定問題解決的方式，了解別人的意見和看法，并作出回應，表達自己不同的觀點或看法。
      在說話的能力方面，亦應鼓勵幼兒運用不同策略學會說話。幼兒在生活經驗中有同不同人說話的經驗，幼兒與教師的說話，與父母的說話，與年長者說話，與同伴說話等。因此，在組織教學時，應提供說話的機會，創(chuàng)造說話的環(huán)境，使幼兒在談話中扮演不同的角色，也嘗試用不同方式來進行交流，并使用不同的語音、語調、語速、語氣，以及身體語言等來表達個人的想法。還可以通過看圖說話，聽故事說話、角色扮演說話、總結性說話、創(chuàng)意性的說話（故事開關、結尾、不同意見看法）、以及主題說話來鼓勵兒童主動參與說話。
      （三）設計活動
      （1）設計活動
      設計任何一個或一單元的語言教育活動，必須掌握教材的啟發(fā)性。在組織和實施活動時，教師要根據(jù)學童知識背景和已有經驗，引導學童對活動內容進行分析，激發(fā)學童的思考。設計出可供探索的、豐富的、刺激且輕松、愉快的適合語言教育要求的各種活動，幫助幼兒在主動參與及與成人和伙伴的相互交往過程中發(fā)展自己的語言能力?；顒拥囊蟆热莺托纬梢獜恼Z言角度進行思考，為學前兒童提供適應其語言發(fā)展需要的學習機會。
      （2）設計環(huán)境
      在設計和布置語言教學環(huán)境時，提供一個好的物質環(huán)境及社會環(huán)境，還要注意情境的交互性。這是激發(fā)兒童嘗試與發(fā)展必須條件。布置環(huán)境時，力求真實和自然，又要力所能及。只要簡單、安全、省時，能做到有人物，有“道具”就行（可利用美勞課的作品，也可從家里帶）。整個情境的設計能使小朋友全情投人，演繹他們平時生活中經歷過的點點滴滴的事情。如開“生日會”、“接待客人”、“去公園”等。當然，環(huán)境要配合主題進行設計和布置，并要求全班幼兒共同參與設計和布置。
      （3）設計提問
      提問是老師在課堂上常采用的教學手段。教師的提問直接影響著兒童的認知發(fā)展。設計問題時要掌握問題的引導性、開放性，引導兒童去思考、判斷、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)。幼兒在觀察和理解一些比較復雜的事物時，如果加上教師啟發(fā)性的提問和講解，幼兒就能獲得高于他們現(xiàn)有認知發(fā)展水平的新經驗，能較好地理解認識他們原來不懂的東西。教師在組織活動時，采用不同的方式提問?；顒忧斑M行引入性提問，幫助兒童明確活動任務；活動中進行輔助性提問，啟發(fā)兒童的思路，提示兒童學會從不同角度思考總是，幫助兒童認清人物之間、上下位之間的關系；活動后進行后思性提問，促進兒童認知的發(fā)展，知道自己是如何學習的。由于有效的發(fā)問是成功執(zhí)行各種教學活動的重要因素，教同在設計提問時，要注意問題的種類：封閉式問題、聚斂性問題、擴散性問題、開放式問題，還要考慮到問題的層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑒（王文科，1994）。
      （4）設計教學法
      教學方法是達成數(shù)學目標的重要手段。在教學中，不論采用何種教學方法，都要根據(jù)幼兒的學習活動目標和活動的性質來定。講述法、觀察法、啟發(fā)式、討論法、問答法、練習法；欣賞法、發(fā)表法、問題解決法，探究法等都可以用來增進兒童認知概念，啟發(fā)兒童思考及創(chuàng)造力，陶冶情操，增進兒童發(fā)表能力和解決的能力等等。因此，教學法舍取應考慮不同的教學目標，教學內容，教學時間，學生年齡、學生接受能力，班級規(guī)模，物質環(huán)境等因素，方能作出適當選擇。教育不可能有一個統(tǒng)一的答案，也沒有一種且有效的教學方法。關鍵要培養(yǎng)學童的學習能力，學習如何學習，使其具有終身學習的態(tài)度與能力，在學習中生活，在生活中學習。
      （四）課程評量
      （1）多樣化的評量
      在幼稚園語言教育課程中，幼兒的游戲活動可分為感覺運動游戲，創(chuàng)造性游戲，社會性活動與模仿游戲，想象游戲，戲劇性游戲等。因此評量的方式可采用多樣化的方式，如透模仿、角色扮演，講故事、描述事情、造句游戲，評語分類；配對、序列、連線等不同方式來進行評量。在進行評量時，要注意活動游戲化、生動化、趣味化，不是為了評量而評量，主要是讓幼兒從實際操作中學習，親身體驗中學習、評量應重視過程評量，了解兒童在不同情況之下不同反應，不應以單一的評量來斷定幼兒之語言發(fā)展能力或學習狀況。評量的方法亦可多樣化，實行觀察記錄、口頭評量，實際操作過程及其成品評量，書面評量結合的方法，并通過評量來校對自己的教學目標、內容、方法及評量的方法是否適當，努力提高教育的品質。
      （2）整合性的評量
      語言的形成、語言的內容和語言的運用是兒童語言學習與發(fā)展的三個主要方面，它們之間有相互作用的關系，并各自承擔不同的任務，幫助我們理解甚么是兒童語言和兒童怎樣學習語言，由此而產生的整合觀念不僅影響著當代學前兒童語言教育的發(fā)展方向，而且影響著語言教育課程評量的走向。單純語言短程和形式的訓練和評量的觀念已不再適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。評量的內容應注意整合性，既要了解兒童是否獲得要掌握的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型，又要分析情感目標達到情況，觀察和了解幼兒說話時是否顧及對方的感情是否形成耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否遵守語言交往中的規(guī)則，是否積極主動相互交往。此外，還要評估語言運用能力，了解和評量幼兒組成句的能力和在具體語境中運用語言的能力，是否掌握什么時候，怎樣去對什么人說什么話，是否能根據(jù)活動中的語言情境來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句，清楚表達自己所要表達的意思等。
      四、結語
      美國學者布魯姆（B.S.Bloon,1964）認為四歲以前的兒童是智力發(fā)展的關鍵期，他明確指出：人的智力發(fā)育在八歲以前已完成了百分之八十。意大利亞的幼兒教育學家蒙特索利（M.Montessori，1973）也指出：兒童在五歲以前是語言感官、肢體協(xié)調、衣性等發(fā)展重要階段，一旦錯過了這個敏感期，日后很難加以補救。心理分析學家佛洛伊德也提出：一個人的單年經驗曾決定個體今后人格是否能夠健全發(fā)展，并認為人格發(fā)基本上在四、五歲已定型（魏美惠，1994）。還有德國的幼兒教育學家福祿貝爾和美國的教育杜威都強調幼兒階段的學習對日后深遠的影響。這都說明幼兒教育的重要性和迫切性。而幼兒語言教育又是幼兒教育的重點。因為語言的發(fā)展直接影響到幼兒全人的發(fā)展。長期的教育實踐和大量研究證明、幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期（殷江博，1995）。很多兒童心理學家指出，當兒童一歲左右，講出第一批能被理解的詞時，標志著兒童進入語言的發(fā)展期。幼兒在語言發(fā)展關鍵若得不到很好的指導和培養(yǎng)，錯過了良機是難以彌補的。因此，我們應將幼兒語言教育放在一個重要的位置，其成果將對幼兒的全人發(fā)展和一生發(fā)展產生重要影響。