對于一年級的學(xué)生來說，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡單的加、減法應(yīng)用題也成了他們學(xué)習(xí)的一塊硬骨頭，一是他們識字不多，二是他們理解能力有限，三是他們易“知其然”難“知其所以然”。這里跟大家分享一些小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

　　怎樣學(xué)好小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題

　　一、多看

　　小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題要多看即多觀察。“解答應(yīng)用題有助于學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用”，“還可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。并使學(xué)生受到思想品德教育。”但教材在編排應(yīng)用題時(shí)不急于求成，而是由易到難，循序漸進(jìn)。最開始出現(xiàn)的是用圖畫表示的應(yīng)用題。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察應(yīng)用題(圖畫)，運(yùn)用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生提問：圖上畫了什么?蘋果分為幾堆?左邊和右邊各有幾個(gè)?此外圖上還畫了什么?數(shù)錯(cuò)，不看問題是一年級學(xué)生解應(yīng)用題中常犯的毛病。如果重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練，效果會好得多。這樣可讓學(xué)生初步感知應(yīng)用題由三個(gè)部分組成，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

　　二、多讀

　　小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題要多讀即反復(fù)讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，特別是一年級學(xué)生識字不多，即使都認(rèn)識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀(文字)。對于理解這兩類應(yīng)用題，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

　　三、多說

　　為讓學(xué)生弄懂小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題題意，教師應(yīng)將說的機(jī)會和時(shí)間讓給學(xué)生，當(dāng)老師在“灌輸”知識時(shí)，學(xué)生的思維多處于消極狀態(tài)，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題激活學(xué)生的思維，并且要鼓勵學(xué)生多說，即使錯(cuò)了也不要批評學(xué)生。其實(shí)，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是找規(guī)律、找關(guān)系、形成表達(dá)式，這整個(gè)過程充滿著探索與創(chuàng)造，我們應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說，去猜測，去嘗試。猜測從心理學(xué)角度看是直覺思維的一個(gè)部分，它具有快速、直接跳躍的特點(diǎn)，是學(xué)生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng)造性思維的重要形式與表現(xiàn)。

　　四、多想

　　其實(shí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題說的過程中學(xué)生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學(xué)生通過自己創(chuàng)造性的思維明白題意，已“知其然”，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅此而已，而是要使學(xué)生“知其所以然”。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法應(yīng)用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應(yīng)用題，讓學(xué)生較透徹地理解并不難，只要教師細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計(jì)算便順理成章地解決了

　　五、多動

　　這里所提到的多動是指學(xué)生的動手操作，好動是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇心，他們總想看一看、摸一摸。教師應(yīng)借助孩子們的這種天性，讓他們?nèi)タ匆豢?、摸一摸，并在看一看、摸一摸的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌搿⒆h一議，把看到的、想到的說出來，讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

　　六、多練

　　多練即對學(xué)生進(jìn)行多種形式的解小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練。“學(xué)以致用”一來可以加強(qiáng)對已學(xué)知識的鞏固，二來可讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。練習(xí)中，教師要注意照顧全體，輔差培優(yōu)，這樣既可穩(wěn)定尖子生，又可提高中差等生。練習(xí)可分為課堂練習(xí)和課外練習(xí)。要鼓勵學(xué)生多看課外書籍，多做智力題等。

　　七、多聯(lián)系生活實(shí)際

　　讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，易于理解呢?我們應(yīng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如教學(xué)圖畫應(yīng)用題時(shí)，可以編一道這樣的文字應(yīng)用題：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又紅又大的蘋果共10個(gè)，給姥姥送去4個(gè)，還剩幾個(gè)?這樣似乎累贅，但很明顯學(xué)生感覺到四個(gè)蘋果是從籃子里拿出來的，拿出來即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個(gè)里去掉4個(gè)，則用10減去4得6個(gè)。

　　小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)方法

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，合理運(yùn)用“+、-”符號。

　　現(xiàn)在的小學(xué)生，經(jīng)歷了幼兒園生活，已有一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，對于“+、-”符號都有或清晰或模糊的意識，為使他們能在以后的學(xué)習(xí)生活中正確運(yùn)用“+、-” 符號，有意識地建立符號意識，我在教學(xué)北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第一冊第三單元時(shí)，便開始灌輸加法與減法的概念，讓學(xué)生明確知道加法就是把數(shù)字合起來，而減法則是除掉了一部分，讓學(xué)生清楚什么時(shí)候用“+”號，什么時(shí)候用“-”號。在理解加法與減法的意義的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些常聞樂見的簡單實(shí)例，例如“樹上有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥?”、“池塘里有6條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚?”在這些容易理解、帶有趣味性且數(shù)字較小的實(shí)例中，學(xué)生接受起來輕松又愉快，同時(shí)體會出在何時(shí)具體情況下用加法或減法，合理運(yùn)用“+、-”符號。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是在每節(jié)課的開始3-5分鐘都是舉一些以上類似的實(shí)例，長期積累，真正讓學(xué)生能靈活地由生活體驗(yàn)聯(lián)系到加減法，從加減法反饋出生活體驗(yàn)。

　　二、比較兩數(shù)大小，科學(xué)運(yùn)用“+、-”符號。

　　在理解加法與減法的意義，并學(xué)習(xí)“>、<、=”之后，我又通過比較兩數(shù)大小，大或小多少，讓學(xué)生科學(xué)運(yùn)用“+、-” 符號。如：一行蘋果8個(gè)，一行草莓5個(gè)，問：誰多?多多少?在這里，要讓學(xué)生認(rèn)識到在問題里面出現(xiàn)比較多少時(shí)，一定要用減法，在這一類的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，我采用一段順口溜，“問題里，比多少，用減法，多減少”，在學(xué)生熟背順口溜的基礎(chǔ)上，我所教過的學(xué)生在后來碰到性質(zhì)相同的較復(fù)雜一些的應(yīng)用題，如：奶奶養(yǎng)了25只母雞，12只公雞，公雞比母雞少多少只?“學(xué)生們便能準(zhǔn)確地列出算式。在這類的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)是在問題里提出比多少，而如果是條件里出現(xiàn)的比多少的話，則就是不同的情況了，必須要讓學(xué)生分清這兩者之間的區(qū)別，這是一個(gè)潛移默化的過程，只有在深入理解并準(zhǔn)確解決在問題里求比多少的情況之后，才能駕輕就熟地解決條件里出現(xiàn)比多少的應(yīng)用題，學(xué)生的思維會得到極大的提高。

　　三、提出數(shù)學(xué)問題，深化運(yùn)用“+、-”符號。

　　義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”教師在學(xué)生透徹理解加法與減法的意義，并能準(zhǔn)確地解決一些簡單的應(yīng)用題后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的條件來提問題，在這里，剛開始可以天馬行空一些，讓學(xué)生自由發(fā)揮，但在熟練之后，老師可以考慮設(shè)關(guān)卡了，明確要求學(xué)生提關(guān)于加法的問題或關(guān)于減法的問題。例如在北師大版小學(xué)一年級第二冊21頁第4題時(shí)，題目里有三個(gè)條件：橘子30個(gè)、蘋果50個(gè)、梨40個(gè)，要求學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，我便采用了這種辦法。明確要求學(xué)生先提關(guān)于加法的問題，再提出關(guān)于減法的問題，在這里要區(qū)分“和”與“比”的準(zhǔn)確運(yùn)用，由于一年級的學(xué)生語言組織能力較差，容易混淆個(gè)別關(guān)鍵的字詞，常常會出現(xiàn)“某某比某某一共有多少?”之類的常規(guī)錯(cuò)誤，在這里，老師一定要耐心講解，不能操之過急，讓學(xué)生透徹理解“和”與“一共”關(guān)聯(lián)，而“比”與“多或少多少”關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能運(yùn)用準(zhǔn)確的語言提問，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，以后碰到相應(yīng)的應(yīng)用題也能很快列式解答。

　　四、培養(yǎng)審題能力，熟練運(yùn)用“+、-”符號。

　　一年級的學(xué)生耐心差，容易忽略關(guān)鍵性的條件，經(jīng)常出現(xiàn)看一部分條件便急于下筆列出算式的不良情況。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要訓(xùn)練學(xué)生審題。訓(xùn)練學(xué)生審題的第一步，從培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣做起，速度由慢而快，先可考慮老師帶著學(xué)生讀題，然后慢慢放手，讓學(xué)生自主讀題，遇到不認(rèn)識或者不理解的字詞時(shí)老師適當(dāng)提示。在讀題過程中，讓學(xué)生把題中的條件和問題分別用“ ”與“ ”劃出來，然后根據(jù)要求列出算式，進(jìn)行正確解答。在教學(xué)中，還要讓學(xué)生認(rèn)識隱蔽的條件或者多余的條件，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時(shí)能抓住最本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、計(jì)算的能力。例如北師大版小學(xué)一年級第二冊50頁第4題：“爺爺有50元錢，他買了1副9元的眼鏡和1個(gè)25元的杯子，用去多少元?”在學(xué)生讀題后，老師要提醒學(xué)生注意，這道題里的50元與問題沒有關(guān)系，屬于多余的條件，解題時(shí)不用考慮，這樣學(xué)生便知道用去多少只與9元的眼鏡和25元的杯子有關(guān)。再如：“馬路兩邊都種了25棵樹，馬路上一共種了多少棵樹?”學(xué)生讀題后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，找出隱蔽條件：兩邊都種了25棵樹，從而明確這道題的意思就是求2個(gè)25棵是多少。