應(yīng)用題是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)大難點(diǎn)。這就需要老實(shí)說抓好應(yīng)用題的起始教學(xué)，逐步教給學(xué)生一些分析問題和解決問題的一般策略和方法。這里給大家分享一些小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)技巧和方法，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法

　　1.動(dòng)腦多思的好習(xí)慣

　　孩子是有惰性的，特別是有一批孩子聽講而不動(dòng)腦，而數(shù)學(xué)光聽是沒有用的。數(shù)學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以從小養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣非常重要。

　　2.激疑啟思法

　　教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中要善于提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生探索求知，解決問題的積極要求。有人說只有“笨”老師才能教出天才，因?yàn)檫@樣的老師總在問為什么，也只有他的學(xué)生總在想為什么，所以這樣的學(xué)生越來越聰明。因此我們也可以裝得“笨”一點(diǎn)，總來問一問為什么，你的學(xué)生也會(huì)想積極地教你，動(dòng)腦他才會(huì)學(xué)習(xí)。

　　3.情境激勵(lì)法

　　從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動(dòng)腦習(xí)慣。

　　4.操作交流法

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)際操作，在動(dòng)手中領(lǐng)悟道理，不僅在操作中不斷感悟和思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索精神。特別是一年級學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，他們更愿意交流和動(dòng)腦，就像小孩擺積木一樣，在他們的世界里，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們教不到的許多知識和能力。

　　小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧

　　1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說，他們對數(shù)學(xué)并不是一無所知，但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。

　　2、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境

　　“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每節(jié)課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題

　　大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。

　　4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力

　　許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。

　　小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方法

　　一、圖文對照，感知應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

　　從加減法的初步認(rèn)識開始到100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是應(yīng)用題教學(xué)的準(zhǔn)備階段，因此要求老師在日常教學(xué)中每句話都必須是一個(gè)典型的應(yīng)用題。在這個(gè)階段只出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題，再到后期用“?”去表示要求的問題。根據(jù)心理學(xué)表明，小學(xué)生思維具有直觀形象性，加強(qiáng)圖文對照，有助于學(xué)生的理解及判斷，可較好的幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知一步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。方法是：

　　1.由圖說文：引導(dǎo)學(xué)生看圖，弄懂圖意，試說圖意，教師逐一出示相應(yīng)文字。

　　2.談?wù)剶[圖：讀題引導(dǎo)學(xué)生逐步去擺去畫，直至讀題時(shí)頭腦中能浮現(xiàn)出畫面。

　　二、過渡階段，初步認(rèn)識應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

　　圖文結(jié)合的應(yīng)用題是一年級應(yīng)用題教學(xué)的過渡階段，是由看圖說題到文字應(yīng)用題的重要形式。主要結(jié)合“9加幾”和“8加幾”的進(jìn)位加法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道這類題的內(nèi)容分為兩部分，一部分是題里告訴的事情和數(shù)量，另一部分是要求的問題，即題里告訴我們兩個(gè)已知條件，提出一個(gè)問題。這樣使學(xué)生對構(gòu)成應(yīng)用題的要素：已知條件(至少2個(gè))和問題(至少一個(gè))有了一個(gè)初步的認(rèn)識。在教學(xué)完全用數(shù)字表示應(yīng)用題之前，盡可能用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，也為正式學(xué)習(xí)應(yīng)用題作好準(zhǔn)備。

　　如出示一幅草地上有8只羊的圖片，用幻燈機(jī)放影出來，通過觀察后，又加入3只羊，再觀察后得出應(yīng)用題的兩個(gè)條件(草地上有8只羊又來了3只羊)再聯(lián)系地問題(一共有多少只羊?)通過整理得出一條完整的應(yīng)用題。告訴學(xué)生哪個(gè)是第一個(gè)條件與第二個(gè)條件，“一共有多少只羊?”就是問題了。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題應(yīng)該具備的結(jié)構(gòu)，結(jié)合演示，從感知到表象，讓學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用題及其結(jié)構(gòu)，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

　　三、文字?jǐn)⑹?，初步知道解答?yīng)用題的思考方法。

　　在一年級第一學(xué)期剛開始在7以內(nèi)的加減法的學(xué)習(xí)中就已安排了二道求“總數(shù)”和求“剩余”的應(yīng)用題。由于剛學(xué)應(yīng)用題，書中的練習(xí)也不太多，自然教學(xué)時(shí)要求不能太過高。只是初步讓學(xué)生知道解答應(yīng)用題的思考方法，也即是想的過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)利用多媒體及多種手段教學(xué)，幫助學(xué)生理解題意。通過讀題，進(jìn)一步熟悉題中的條件及問題。在這些基礎(chǔ)上，盡可能地提出有關(guān)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)之類的問題，讓學(xué)生明白“一共”用加法與“還有”用減法。按兒童的規(guī)律組織教學(xué)，才能收到比較好的教學(xué)效果。