氣候多樣 季風(fēng)顯著教學(xué)設(shè)計 初中地理教案
地理教案 由土鳳凰供稿教案示例1
——“氣候多樣 季風(fēng)顯著”第一課時
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課 題 |
南北氣溫的差異 |
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課 型 |
綜合 |
課時 |
1 |
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教
學(xué)
目
標 |
知識目標 |
1.說出我國冬、夏氣溫分布的特點。
2.知道0℃等溫線的分布位置與地理意義。
3.知道我國溫度帶劃分依據(jù)及劃分地區(qū)，明確我國地理環(huán)境的巨大差異。 |
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技能目標 |
1.通過閱讀等高線分布圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀等值線的技能。
2.通過對我國冬、夏季氣溫特點成因的分析，學(xué)會分析問題的方法。
3.學(xué)會查閱資料，運用資料解決地理問題。 |
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情感、態(tài)度、價值觀 |
初步形成對我國地理環(huán)境差異性的認識，樹立因地制宜、合理利用資源的觀念。 |
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教學(xué)重點 |
1.冬、夏氣溫的分布特點。
2.0℃等溫線的分布位置與地理意義。 |
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教學(xué)難點 |
冬、夏氣溫分布特點的形成原因 |
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教學(xué)方法 |
表演、讀圖、討論、講述、展示資料 |
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教學(xué)準備 |
學(xué)生準備：
1.反映我國氣溫南北差異的資料（文字、圖片等）。
2.各溫度帶的生活、生產(chǎn)特征的資料（飲食、房屋、服飾、農(nóng)作物、耕地、植被、水果）。
教師準備：
1.小道具：大皮帽、棉衣、大圍巾、背心
2.東北地區(qū)、廣州、海南等地圖片
3自制相應(yīng)課件、電腦、實物投影 |
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教 學(xué) 過 程 |
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教 師 指 導(dǎo) |
學(xué) 生 活 動 |
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活動引入
聽了東北人的話，有什么感覺？
——真冷
聽了廣州人的話呢？
——又熱了
兩人的對話和他們的穿著說明了什么？
（大屏幕顯示：南北氣溫的差異）
誰還準備了其他資料來說明南北氣溫不同的情況。 |
表演：
學(xué)生甲：扮東北人，頭戴皮帽，身穿棉衣
學(xué)生乙：扮廣州人，身穿背心
學(xué)生回答：（ ?。?/div> |
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過渡：
同學(xué)們找的資料都很好，都能說明我國南方、北方的氣溫有差異。
單從這些資料上能找出規(guī)律、特征嗎？ 那怎么辦呢？
這就需要我們地理的法寶——地圖了。運用地圖解決地理問題是我們地理課的一大特色。今天我們學(xué)習(xí)氣溫的差異用什么圖呢？
（大屏幕顯示：一月平均氣溫分布圖）
拿來一張地圖，你應(yīng)該怎樣看呢？
提出問題：
1.等溫線是怎樣分布的？有沒有規(guī)律可尋？能得出什么特點來？
2.等溫線為什么是這樣分布的，受什么因素影響？
3.有沒有特殊的地方，特殊的等溫線？
（大屏幕顯示課件：世界地圖、太陽
掛中國地形圖：學(xué)生貼箭頭表示冬季風(fēng)）
要求學(xué)生用筆描出0℃等溫線，并能說明其地理意義。
0℃等溫線是一條重要地理分界線。
誰來總結(jié)一下，一月氣溫分布的特點及其原因。
大屏幕顯示：
冬季（一月）：
我國南北氣溫差別很大，越往北氣溫越低。
影響因素：緯度、地形、冬季風(fēng)
0℃等溫線大致經(jīng)過秦嶺—淮河。
鞏固練習(xí)：
大屏幕顯示－閱讀等溫線圖的方法與步驟
過渡：
掌握了讀圖的方法與步驟，以后再閱讀等溫線圖、等降水量圖、等高線圖、等壓線圖，你就知道怎樣讀了，怎樣從中找出特點和規(guī)律。
大屏幕顯示：
七月平均氣溫分布圖 |
學(xué)生展示搜集的資料：
文字敘述資料
圖片資料
學(xué)生回答：（ ）
學(xué)生以小組為單位，探究一月等溫線分布規(guī)律及影響因素。
學(xué)生發(fā)言：（ ）
說出冬季氣溫由南向北遞減
運用自制課件說明氣溫分布受緯度的影響
運用地形圖說明地形對氣溫的影響，并計算青藏高原與上海的溫差
貼箭頭說明冬季風(fēng)對氣溫的影響
指出0℃等溫線的位置
學(xué)生回答：（ ）
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（學(xué)生發(fā)言中稍作提示，有課件輔助。主要是訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力）
誰來總結(jié)一下，七月氣溫分布的特點及其原因。
大屏幕顯示：
夏季（七月）：
我國大部分地方普遍高溫（除青藏高原外）
影響因素：緯度 、地形、海陸位置
留下問題，下節(jié)課回答：
夏季最熱的地方為什么是吐魯番而不是海南島？ |
學(xué)生發(fā)言：（ ）
1.說出七月氣溫分布特點并分析原因。
2.觀察等溫線的延伸方向找出影響因素。
3.找出特殊的地區(qū)，并說明影響因素。
學(xué)生回答：（ ）
學(xué)生閱讀：教材的閱讀材料――“我國冬季最冷和夏季最熱的地方” |
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過渡：
我們了解了我國冬季、夏季氣溫分布特點，這樣的特點對人們的生產(chǎn)、生活有沒有影響？對，有影響特別是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。請閱讀“我國溫度帶的劃分”圖。根據(jù)各地的氣溫狀況，我國劃分了不同的溫度帶。劃分溫度帶的指標是什么？
（大屏幕顯示：我國溫度帶劃分圖、溫度帶的積溫和成熟制度）
指圖由南向北讓學(xué)生讀出溫度帶的名稱。
過渡：
不同溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活的影響不同。下邊我們分成兩大組，一組代表熱帶、亞熱帶，為南方組；一組代表寒溫帶、中溫帶，為北方組。分別說說生產(chǎn)中，生活中的一些特點。
（適當時可提示：如水果、房屋、服飾、耕地、農(nóng)作物、飲食、植被、作物成熟制度等） |
學(xué)生在書上找劃分指標，并讀出來。
學(xué)生找出各溫度帶的名稱
學(xué)生分組小議一下，分別發(fā)言。
（要求：每個小組所說的項目要相對應(yīng)，一個接一個地說，不許有停頓。） |
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小結(jié)：
大屏幕顯示：（板書設(shè)計）
夏季：除青藏高原外，全國普遍高溫（緯度、地形、海陸位置）
溫度帶：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶、高原氣候區(qū)
生產(chǎn)、生活 |
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課后作業(yè)： |
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課后反思：
1.本節(jié)課的導(dǎo)入比較成功，而且較新穎。
穿衣與溫度的關(guān)系密切，學(xué)生都知道，并有親身的體會。因此設(shè)計了這樣的引入：一位學(xué)生頭戴披帽，身穿棉衣；另一位學(xué)生身穿單衣（或短袖衣服），分別出場，并做簡單的介紹，自己來自什么地方，是什么樣的氣候，到了冬天會是什么樣。學(xué)生們看到皮帽、棉衣自然想到“冷”，看到短袖衣，知道是氣溫較高，自然而然地因出我國各地氣溫有差異。而且學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來，自始至終貫穿全課。如果學(xué)生表演才能好一些，會說幾句東北話、廣東話可能會更好。小小的表演，可激發(fā)學(xué)生的極大興趣。
2.學(xué)生的資料展示效果較好。
課前給學(xué)生布置了活動內(nèi)容：搜集能反映出我國各地氣溫不同的資料，可用不同的形式反映出來。有的學(xué)生找的是文字資料，如“冰清玉潔的哈爾濱”“除夕之夜”，通過文字敘述直接了解氣溫的狀況。有的學(xué)生拿來的是自己記錄的幾個城市的天氣預(yù)報，有哈爾濱、北京、上海、廣州（海口）10天的氣溫記錄，并用表格形式展示出來，同學(xué)們一看，就能得出我國南北氣溫有差異。有的學(xué)生向大家展示了自己制作的小課件，課件里有圖片、有說明，通過不同的景觀反映出氣溫的差異。學(xué)生搜集、整理、展示資料，這是一個地理能力養(yǎng)成的過程。課堂活動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對解決問題、動手實踐的興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
