這一陣子，班級中有幾個男孩子開始帶自己的小賽車來幼兒園，集體教學(xué)活動時小手插在褲袋里偷偷地摸著，戶外運動時幾個小腦袋簇?fù)碓谝黄穑缺饶囊惠v更酷更炫……于是，我設(shè)計了一場辯論賽“上學(xué)帶玩具”，主要目的是形成一條孩子認(rèn)可的班級公約。最后在我的參與下，大家達(dá)成一致意見：玩具可以帶，但只能在指定時間玩；上課、早操、集體舞等規(guī)則性較強的集體活動中不可以玩自帶玩具，否則沒收。可兩天后偏偏小麥子跳集體舞的時候沒忍住，溜號了，立刻有幾個男孩圍了過去，不用說，被玩具吸引過去了。于是，我嚴(yán)格執(zhí)行了班規(guī)：沒收。他雖沮喪，也無話可說，因為“否則沒收”這話當(dāng)初就是他說的。
放學(xué)時小麥子來找我了，試圖要回玩具。他一副小乖貓的樣子，說：“老師，我知道錯了，你就還我吧。”這孩子每次道歉比火箭上天還快，以往保管了他的玩具當(dāng)天還他，過幾天他一如既往，隨時隨地玩自帶玩具，對集體規(guī)則置之不理。這次，我準(zhǔn)備再憋他幾天：“沒收不代表暫時保管，沒收就是不會歸還了，上次辯論會不是已經(jīng)講得很清楚了嗎？”他臉憋得通紅，還掉了兩滴眼淚：“你是一個大壞蛋！”然后轉(zhuǎn)身走了。過了一會，又聽到他和別人談笑自如了。外婆來接他的時候，他并沒有和外婆說什么，也沒有和我告別，頭也不回地走了。
跟以往相比，這孩子的情緒控制已經(jīng)大有好轉(zhuǎn)了。記得上學(xué)期，有一次他發(fā)火了，戶外運動時間一個人回到教室把教室里搞得一片狼藉，桌子橫七豎八，椅子倒了一地，連墻上的紙都被他撕了；冷靜后他會重新整理，然后一臉乖巧地說：“老師，剛才我錯了。”
大家說，這次面對玩具的問題我怎么辦好呢？
課堂討論
怎樣理解和處理“玩具事件”
（討論者包括王靜、小麥子的媽媽和幾位同行。）
王靜：我一直覺得自己的班級公約是來自于孩子的，所以孩子應(yīng)該遵守。規(guī)則的執(zhí)行要堅持。
同行M：還是先別叫公約吧，可能只是口袋政策，老師自己說了算。
麥媽：他既然懂得什么叫沒收，也知道沒收的原因就該沒收沒商量。
同行A：我不同意沒收，這些玩具是私人物品，老師沒有權(quán)利沒收。試想，規(guī)則制訂之后，如果孩子上課時玩的是枚金戒指，老師會沒收嗎？
同行B：班級里的規(guī)則究竟是孩子的規(guī)則，還是老師“忽悠”孩子按老師的意圖制訂的？這個也需要思考。
王靜：我也反思自己，是不是演繹著假民主，讓孩子往圈套里跳。
麥媽：對待孩子要因人施教吧，每個孩子的情況不一樣，對于我兒子來說，規(guī)則比較重要，尤其是自己都已經(jīng)認(rèn)可的規(guī)則。所以我支持老師的做法。
王靜：對于孩子，玩具比什么規(guī)則都重要；對于我，也覺得規(guī)則對這個孩子目前的發(fā)展更重要。我曾經(jīng)對他課堂上玩玩具的事情進(jìn)行提醒、代為保管，放學(xué)時歸還，但是他依然會在集體活動時玩，所以才有了“沒收”。
同行C：我思考的角度是，教學(xué)活動對這個孩子沒有吸引力，也是一個原因。
王靜：小麥子確實是班級里年齡大、能力強的一個孩子，一些活動對他而言缺乏挑戰(zhàn)性，所以他會走神。而對繪畫、手工、建構(gòu)等活動，他是很專注的，不可能拿玩具出來玩。
同行A：我是不會沒收孩子的玩具的，我會在當(dāng)天把玩具歸還給家長，取得家長的支持，用幽默些的語言提出明確的要求，幾次交流之后，孩子的規(guī)則便在家園合力下形成了。
同行E：我也覺得玩具不能歸老師所有，以后可以在這個孩子表現(xiàn)很好的時候，用獎勵的方式歸還給他。不過，小麥子說老師是大壞蛋，這個怎么處理呢？
王靜：孩子非常氣憤時情緒需要宣泄，我理解，等他冷靜時再談。我同意因人施教的說法，也同意家園合作的方式，我的課堂如何使不同水平的孩子都投入地參與活動對我來說也是一個挑戰(zhàn)