師：前幾天學(xué)聲母b p m f 的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？

生齊：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩扇門兒m m m，一根拐棍f f f 。

師：那么，d t n l 的兒歌怎么編呢？老師想讓小朋友們開動腦筋，自己來編，愿意嗎？

生：愿意！

[評1：有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了學(xué)生相關(guān)已知，為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供良好的支撐。同時，期待性的語言又將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主體的位置。]

師：看看，b 和d 哪兒不一樣？

生：b 半圓往右，d 半圓往左。

師：看得真仔細！b 的半圓在右下部分，d 的半圓在左下部分。“右下半圓b b b ”，那誰會為d 編一句兒歌？

生：左下半圓d d d。

師：編得真好！你來當小老師，帶著大家一起說。

（生領(lǐng)說：左下半圓d d d）

[評2：引導(dǎo)學(xué)生比較新舊材料，幫助學(xué)生找到異同因素，進行類推、遷移，在對比中培植學(xué)生的創(chuàng)編策略。]

師：再看f、t 這兩個聲母，和f 相比，t 就好像－－（師在黑板上做倒置手勢）

生：（爭相發(fā)言）倒過來了！

師：“一根拐棍f f f ”，你們怎么為t 也編一句兒歌呢？

生：拐棍倒放t t t。（該生領(lǐng)讀）

生：我還有不同編法：一把傘柄t t t。

師：你想得和別人不一樣，真會動腦筋！

[評3：教師不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重弘揚適合每位學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)方式。同時，對學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的充分肯定，使其獲得積極的情緒體驗，成為其進一步學(xué)習(xí)的有效動力。]

師：小朋友們真能干，能說說你們是怎么編出這兩句兒歌的嗎？

生：是想著b 和d、t 和f 哪兒不一樣，照著原先的兒歌編成的。

生：我編“一把傘柄t t t ”，是覺得t 很像傘柄。

[評4：引導(dǎo)學(xué)生反省、內(nèi)審，提煉各自的方法，這是元認知能力的滲透培育，亦為下一步的獨立創(chuàng)編作了策略上的預(yù)設(shè)。]

師：說得真好！小朋友們這樣多看多想，一定會越來越聰明?，F(xiàn)在，你們能為n、l 編兒歌嗎？

（師生合作，編成：一扇小門兒n n n，一根小棍兒l l l ）

[總評：當代教育理論強調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)該由維持性學(xué)習(xí)邁向自主創(chuàng)新之路。如何將這一思想由理念形態(tài)轉(zhuǎn)化為教師的行為操作，特別是物化于低年級的課堂教學(xué)，這一教例是個有益的嘗試。

教學(xué)時，教師注意誘導(dǎo)學(xué)生的參與意識，撩撥學(xué)生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，自己則始終恪守引導(dǎo)者、資料員、合作伙伴之角色。民主的氛圍不時擦碰出智慧的小小火花。相信在這盎然的時空里，學(xué)生創(chuàng)造的芽苞已然悄悄催開。]