你知道幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思怎么發(fā)嗎?每個(gè)人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝的，但是在這個(gè)變化的過程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動(dòng)的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的痛苦。為幫助大家學(xué)習(xí)方便，9252兒童網(wǎng)小編收集整理了幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思，希望可以幫助您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!

幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思1

《丑小鴨》是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)三年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時(shí)，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。

他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。

這時(shí)我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思2

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心;今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時(shí)我注意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

二、個(gè)性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵(lì)者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的'領(lǐng)地，他就會把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)因教學(xué)效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅(jiān)強(qiáng)，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了。我想，學(xué)生已經(jīng)在聽配樂朗誦時(shí)，進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。所以，我臨時(shí)改變了原來的設(shè)計(jì)，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙!

我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思4

《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)安徒生同名作品改寫的一篇童話故事。文章以充滿情趣的語言，生動(dòng)的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。課文內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)十分感人，切近學(xué)生的生活，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可讀性。文中的字詞也極富表現(xiàn)力，詞匯豐富。因此，教學(xué)中要抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟。老師要給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。

學(xué)生進(jìn)入二年級的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有一定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導(dǎo)下，憑借已經(jīng)掌握的識字方法和識字能力自主完成識字任務(wù)，老師只需作一些必要的點(diǎn)撥，不用在識記生字方面花過多不必要的時(shí)間。在閱讀方面，學(xué)生進(jìn)入“讀課文了解內(nèi)容”單元，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇課文，閱讀能力進(jìn)一步提高，初步學(xué)會了抓住課文的主要內(nèi)容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，也初步養(yǎng)成了邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)涵的道理還有一定的難度，老師應(yīng)該在充分鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自我感悟的同時(shí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生悟道，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)之一在于知識點(diǎn)的落實(shí)。課文中的“瘦、臥”這兩個(gè)生字的筆順容易出錯(cuò)，要重點(diǎn)給予指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果沒有注意到老師要點(diǎn)明。另外，注意讀準(zhǔn)“趴”的讀音及“冷、影”兩個(gè)字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學(xué)習(xí)。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀的基本功。

目標(biāo)之二在于能力點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，對在文中所積累的詞句應(yīng)該會合理地運(yùn)用，要求學(xué)生能夠利用提供的詞語，使用規(guī)范、通順的語言，把丑小鴨的故事講給大家聽。

目標(biāo)之三在于情感目標(biāo)的落實(shí)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解丑小鴨變成白天鵝的過程，明白“遇到任何困難都不要對自己灰心，因?yàn)槌笮▲喴材茏兂商禊Z”的道理。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施。課始，通過談話激活學(xué)生已有的讀書體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新課的興趣。在自讀課文，了解內(nèi)容階段，主要是進(jìn)行課文的初步感知與部分字詞教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，通過完成一道填空題對課文有初步的了解，并幫助學(xué)生理解和積累部分語言語言。結(jié)合語言環(huán)境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字“臥、瘦”。在此過程中，老師要注意發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用，對不同的字有不同側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)。初讀課文后，進(jìn)行重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)部分生字、理解詞語與朗讀課文感知內(nèi)容有效地結(jié)合起來。同時(shí)，在語文課上，老師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。讓學(xué)生利用自讀后理解的語言結(jié)合老師提供的句式說話，讓學(xué)生有話可說，并說得規(guī)范。在創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話方面，老師主要要引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)的同時(shí)感悟課文所蘊(yùn)涵的道理。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已養(yǎng)成了書寫習(xí)慣，老師只需再多加提醒予以鞏固即可。在寫字方法的指導(dǎo)上，帶領(lǐng)學(xué)生分析字在田字格中的占格位置(如：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬)，并指出關(guān)鍵筆畫(在橫、豎中線上明顯位置的筆畫)，在充分觀察的基礎(chǔ)上再描和寫，會達(dá)到更好效果。

幼兒園丑小鴨活動(dòng)反思5

通過本課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性也非常高。整堂課的教學(xué)過程有一定的容量，整個(gè)教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、讀文悟道、說話練習(xí)和寫字指導(dǎo)等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)自然有效。

教學(xué)過程中比較有收獲的是：

(1)采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。

實(shí)踐證明，在語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，能幫助學(xué)生盡快地識字，效率也比較高。教師要結(jié)合教材所提供的語言材料，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，讓學(xué)生在語境中識字。在生字的教學(xué)過程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點(diǎn)、識記的要點(diǎn)或容易出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有重點(diǎn)的進(jìn)行傳授。同時(shí)，也要屏棄全部都由老師教的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)的學(xué)生可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生表現(xiàn)欲、模仿能力到較強(qiáng)，而且他們已經(jīng)掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個(gè)識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

(2)依托教材，進(jìn)行有效地說話訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生深入學(xué)文，而且讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的語言訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的'說話訓(xùn)練點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要材料。在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提供多種語言環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說話。值得一提的是，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要緊扣課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成語言表達(dá)的過程中帶著問題、有目的地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，再通過思考、交流，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會，感悟文章的內(nèi)涵。另外，對低年級的學(xué)生而言，在口頭表達(dá)時(shí)把話說清楚、說完整、說正確是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，有問題就及時(shí)提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生說正確的基礎(chǔ)再指導(dǎo)他們說具體、說生動(dòng)。只要不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會大大提高。

(3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《丑小鴨》中設(shè)計(jì)了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。

在課堂上，我讓學(xué)生充分而有效地讀書，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、悟出感情;在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練;讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。

在學(xué)習(xí)課文的3—6小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，找出有關(guān)內(nèi)容說一說“這是一只()的丑小鴨。”學(xué)生通過朗讀，了解了丑小鴨的經(jīng)歷，理解了課文內(nèi)容，體會到了丑小鴨的心情，感受到了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。在這個(gè)過程中學(xué)生并不是被動(dòng)地接受老師告訴他們的知識點(diǎn)，而是經(jīng)過自主學(xué)習(xí)得到答案。老師在這個(gè)過程中只是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，及時(shí)的評價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，讓學(xué)生們在讀中感悟，悟后再讀，一步一步前進(jìn)。

當(dāng)然，閱讀是極具個(gè)性化的行為。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識經(jīng)驗(yàn)深淺不一，他們對語言材料的感受和理解也是多元的，對同一問題也有不同的理解和看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在閱讀中，老師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在講述“這是一只怎樣的丑小鴨?”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問題、讀課文，用自己的頭腦去思考，對于學(xué)生多角度多角度、有創(chuàng)意的發(fā)言，我都恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，使本課的學(xué)習(xí)過程成為了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性的舞臺。學(xué)生通過自己的讀和悟，表達(dá)和交流，不僅理解了內(nèi)容，更體驗(yàn)了課文深刻的思想含義，從中也生成出了多元的理解和多彩的語言，學(xué)生的閱讀興趣也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。