2023關(guān)于丑小鴨閱讀教案反思范文有哪些呢?一篇課文多多少少會(huì)給學(xué)生有所影響的，但是一篇文章又遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，所以在學(xué)完這篇課文的同時(shí)，讓學(xué)生們多讀課外書，多了解一些故事。為幫助大家學(xué)習(xí)方便，9252兒童網(wǎng)小編收集整理了丑小鴨閱讀教案反思范文，希望可以幫助您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!

丑小鴨閱讀教案反思范文1

《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛(ài)閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們?cè)谥R(shí)，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

《丑小鴨》的語(yǔ)言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

一，課文重組，激發(fā)情感。

通?！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容延伸的過(guò)程和課文的情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的心情。通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂(lè)，那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

二，情境討論，激發(fā)想象。

在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問(wèn)孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問(wèn)：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨，表達(dá)不平。

感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功!不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說(shuō)，逆境使人堅(jiān)強(qiáng)，磨難成就人生。我想對(duì)自己說(shuō)，遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花!在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

丑小鴨閱讀教案反思范文2

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負(fù)、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的`心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了;

在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感，初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么?”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢!”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

丑小鴨閱讀教案反思范文3

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明;對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性，這樣必將限制學(xué)生個(gè)性的'發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論(教參上的說(shuō)明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案)，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語(yǔ)文?怎會(huì)有個(gè)性的發(fā)展?

因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

丑小鴨閱讀教案反思范文4

課前分析：

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。過(guò)分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和吸收。因此，我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。

于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象及語(yǔ)言的能力。

3、通過(guò)丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確面對(duì)困難的思想行為。

目標(biāo)確定后，教學(xué)過(guò)程該如何實(shí)施?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”于是，我以“整合文本，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺(jué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)生本生成。

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣。”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學(xué)前，我搜索了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的`一種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無(wú)味。于是，我運(yùn)用了看圖、表演、想象、對(duì)比句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的同情心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、在感悟文本時(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的生本生成。

交流匯報(bào)，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，以最大限度體現(xiàn)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。根據(jù)他們的回答，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什么喜歡?很快學(xué)生找出了自己喜歡的句子，在老師的點(diǎn)撥下，并能說(shuō)出自己為什么喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力不可能一步到位地發(fā)揮出來(lái)，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到一定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語(yǔ)言到位，可語(yǔ)氣太溫柔，不能體現(xiàn)養(yǎng)鴨的小姑娘的討厭之情。通過(guò)評(píng)一評(píng)，第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語(yǔ)氣、語(yǔ)言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的評(píng)論及老師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)終于不負(fù)眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。

在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，畢國(guó)鍵很快找出了第一句，可是讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵(lì)下，他說(shuō)出了因?yàn)槌笮▲喿兂闪颂禊Z。很明顯，喜歡這一句的原因并不是真正因?yàn)檫@一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路?我順勢(shì)點(diǎn)撥：“你很喜歡天鵝。對(duì)嗎?”然后追問(wèn)：“為什么喜歡天鵝?”果然，畢國(guó)鍵回答說(shuō)：“因?yàn)樘禊Z很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我批評(píng)指正。

三、在培養(yǎng)學(xué)生朗讀、想象及語(yǔ)言能力時(shí)，落實(shí)生本生成。

教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，有一定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過(guò)看圖觀察、說(shuō)話，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)丑小鴨的可憐;接著通過(guò)教師配樂(lè)范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定基礎(chǔ)。

想象是人的一種特殊的心理活動(dòng)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)有趣的，充滿著想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，小鳥會(huì)怎樣譏笑丑小鴨?晚上出來(lái)找吃的，會(huì)遇到什么危險(xiǎn)?你見(jiàn)到故事中的角色會(huì)說(shuō)些什么?給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。

重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、討厭、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，通過(guò)學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)“羨慕、凍僵”等詞，并用“羨慕”說(shuō)話。學(xué)生在積累這些詞語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

在學(xué)習(xí)“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”時(shí)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn)，我隨后追問(wèn)：“晚上出來(lái)找吃的，會(huì)遇到哪些困難?”有的說(shuō)：“看不見(jiàn)路，會(huì)摔跤。”有的說(shuō)：“會(huì)被獵人抓去。”學(xué)生能更深入地體會(huì)丑小鴨的可憐。

四、 利用板書，輔助生成。

板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

板書是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學(xué)生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，可能是公開(kāi)課，有些害怕，心理承受能力還需加強(qiáng)。

丑小鴨閱讀教案反思范文5

《丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣，每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。

教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā)，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者，欣賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;讀，提出看法;讀，理解內(nèi)容;讀，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè)，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn)，懂得從小應(yīng)該和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充滿自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，如何根據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、讓學(xué)生走進(jìn)童話，我是“引導(dǎo)者”。

學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑，他的生活變得很悲慘，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段.孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，一舉三得!

二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主，我是“合作者”。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的.好伙伴、合作者，與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí)，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。

只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如，有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮，我很喜歡，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”。瞧，多可愛(ài)，多機(jī)靈的孩子!課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng)，都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信。

教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑惑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題，明白一個(gè)為人之道，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時(shí)代，文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。

三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽(tīng)者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的語(yǔ)言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō)，你再不用受凍了，我?guī)慊丶?，?dāng)我的小寵物吧!

有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。

有的學(xué)生說(shuō)，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下，丑小鴨再也不孤單了……

還有的學(xué)生說(shuō)，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……

多么美妙的思維火花，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅。

四、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”。

每個(gè)人都渴望成功，渴望得到肯定，小學(xué)生更是如此，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給自己一個(gè)欣賞者的身份，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步，自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展，知識(shí)與技能也掌握了，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。

作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺(tái)上，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花?然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作，獨(dú)立思考，一起齊心協(xié)力，最終體會(huì)成功的愉悅，變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”!