千萬種人有千萬種看法的，每個人對同一事件都會有自己的想法和見解。學(xué)生們思維活躍，對丑小鴨這一課也都會有自己的看法，每個人看到的事情的層面不一樣，就算是相同的情景，但是學(xué)生們從不同的角度觀察和切入，就會得到不一樣的結(jié)論，下面是9252兒童網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于中班丑小鴨教學(xué)反思，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

中班丑小鴨教學(xué)反思1

丑小鴨，是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

一、教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。

二、教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去!”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢?

三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負(fù)他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強(qiáng)，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝!”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可是，這時教學(xué)時間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時刻就用優(yōu)美的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果也許會更好。

所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙!

我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。

中班丑小鴨教學(xué)反思2

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心;今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我注意以下幾點:

一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文”

首先把著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。

二、個性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與作者、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓勵者。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的'閱讀者。

中班丑小鴨教學(xué)反思3

剛走出教室，哼著小曲來到辦公室，心情特別好，那是因為在剛才的教學(xué)中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話故事改編的。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時不愛舉手回答問題的同學(xué)，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問題回答的也都在點上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因為我課前做了大量的充分準(zhǔn)備。從導(dǎo)入到教學(xué)過程我絲絲緊扣整個課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話故事的教育意義。

導(dǎo)入時我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話故事，教室一下子就熱鬧起來了，有的說賣火柴的小女孩好可憐哦，有的說我聽我哥哥說皇帝的新裝也蠻有意思!我一下子就納悶了，他們怎么知道的?問問之后，原來是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話主角：丑小鴨(板書課題).

“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達(dá)到了三維目標(biāo)中知識與技能的能正確流利的朗讀課文的目標(biāo)。接下來在生字的識記上也很輕松，因為昨天的家庭作業(yè)就提前把生字寫了五遍，我只是重點講解了幾個容易寫錯的字.

在理解課文的時候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀，注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負(fù)他的時候會怎么說?怎么做?”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負(fù)?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)他們展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 ?”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負(fù)過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢!”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。這樣就達(dá)到了童話故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認(rèn)識自己等等。

中班丑小鴨教學(xué)反思4

《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想，這是一篇幫助學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時，除了使學(xué)生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀——理解——提升——擴(kuò)展閱讀——寫讀后感悟。

通過兩堂課的教學(xué)，孩子們對丑小鴨堅強(qiáng)的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語言所折服，望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學(xué)中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標(biāo)?“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。

中班丑小鴨教學(xué)反思5

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、利用網(wǎng)絡(luò)巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提前下載了《丑小鴨》的動畫故事，并下載了一個精美課件，提前修改敲定。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。我們在課堂上不停的反復(fù)的推敲的丑小鴨的“丑”，他的特別：他的蛋特別大，鴨媽媽孵蛋的時間最長，他長得很難看。從他一出生，除了鴨媽媽，大家都不喜歡他，在我一層又一層渲染下，魯紫楊小朋友竟然悄悄地哭了起來，我傷心又難過，但是心眼里被這個善良的小姑娘感動了，紫楊站起來回答我：我覺得丑小鴨好可憐，太可憐了，他們這些人，為什么只看外表，不看別人的內(nèi)心?”是啊，這個小丫頭的話，是多么的有道理呀!那么孩子們明白到這里，我覺得，這堂課不需要過多的去講，孩子們真切的融入到童話的'境界里，以讀帶悟，這就是我要做的!好樣的，寶貝!

二、變變變

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說：“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、我就是那只丑小鴨

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，紛紛把自己當(dāng)做了那只丑小鴨，我被孩子們的單純和善良感動著。我想這就是童話故事的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

課后，孩子們意猶未盡，還沉浸在童話世界，我趁熱打鐵，鼓勵孩子拿起《安徒生童話》這本書，周三的閱讀課，我們一起開一個童話故事會。讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!