激發(fā)生命——讓生命自由發(fā)展、自由展現(xiàn)，這就是教育者的首要任務(wù)。這樣復(fù)雜的任務(wù)需要我們掌握高度的藝術(shù)技巧——把握時機(jī)、限制干擾、防止偏差。我們只能幫助孩子的心靈走向成熟，而這種成熟則來自于孩子自身的力量。

蒙臺梭利教育中，教師和兒童之間的關(guān)系，從根本上改變了過去的教師中心說，既承認(rèn)了兒童是學(xué)習(xí)的主體，也看到了教師的“導(dǎo)”學(xué)作用。

在蒙臺梭利幼兒教育體系中，教師主要扮演以下角色：觀察者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、家園合作的聯(lián)絡(luò)者。

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觀察者

經(jīng)過專門訓(xùn)練后的教師不僅應(yīng)具備觀察的能力，而且還要具備觀察的愿望及觀察品質(zhì)。觀察品質(zhì)包括各種各樣的細(xì)小品質(zhì)，比如耐心、謙虛、自我克制、摒棄驕傲、毅力、求實(shí)和獻(xiàn)身精神。

為了保證觀察的準(zhǔn)確可靠，教師要經(jīng)常與兒童一起生活、工作，與兒童保持親密友好的合作。這樣才能把握兒童的內(nèi)心世界、揭示兒童的需要、洞察兒童的個性。

2

環(huán)境創(chuàng)設(shè)者

蒙臺梭利相信兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境里才能學(xué)得最好。她指出她的教育體系的最根本特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)，兒童教育所做的第一件事情就是為兒童提供一個能夠發(fā)揮大自然賦予的力量的環(huán)境。

適宜的環(huán)境可以促進(jìn)人的發(fā)展，不利的環(huán)境則會阻礙人的發(fā)展。在一個完備的蒙氏環(huán)境中，成人的職責(zé)不是給兒童標(biāo)準(zhǔn)答案，而是導(dǎo)師；主教和助教不是親力親為，事必躬親，孩子一“犯錯”就立馬跳出來“錯誤控制”，而是制定規(guī)則，充分信任孩子們。

3

指導(dǎo)者

在蒙臺梭利教育體系中，教師的主要工作是指導(dǎo)、引導(dǎo)兒童的心理和身體的發(fā)展，引導(dǎo)兒童積極主動地探索環(huán)境和操作材料，發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的努力解決問題，所以她將教師的稱謂改為“指導(dǎo)者”。

包括兩方面：

①介紹者和示范者

蒙臺梭利鼓勵兒童自由選擇、獨(dú)立使用教具材料。在兒童開始接觸教具材料還不會使用時，應(yīng)鼓勵他使用，教師可為孩子示范正確的操作方法；如果兒童對某些復(fù)雜的教具材料雖作過使用，但使用起來產(chǎn)生困難，教師可對其進(jìn)行簡單的介紹。介紹時，話要簡短、明確、客觀，內(nèi)容必須直接涉及要解決的問題，不講不必要的話。

當(dāng)孩子模仿失誤時，教師不要直接告訴孩子，而是再一次示范或引導(dǎo)選擇另一教具。

②支持者和提供資源者

教師是兒童發(fā)展的支持者、資源提供者。離開了教師的協(xié)助，兒童的發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)孩子需要時，教師會隨時出現(xiàn)在孩子身邊，成為孩子情感的支持者和學(xué)習(xí)活動的最佳資源。

當(dāng)兒童各自獨(dú)立工作時，教師也可坐在全班兒童看得見的地方，也可在教室里走動，聽候兒童的召喚，以便及時對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、暗示和啟發(fā)誘導(dǎo)。

4

家園合作的聯(lián)絡(luò)者

蒙臺梭利指出，“家庭不僅與教育進(jìn)步密切聯(lián)系，而且也與社會進(jìn)步密切聯(lián)系”；教育的一個重要原則就是要求學(xué)校教育和家庭教育的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。

由此可見，教師不僅要研究、觀察兒童本身，還需要與家庭合作形成發(fā)展的合力，共同促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

事實(shí)上，我們已經(jīng)用教具代替了那些--維持“死紀(jì)律”、聲嘶力竭、喋喋不休的老師們。這些教具自身具有錯誤控制的能力，這使得每個孩子的自我教育成為可能。因此，教師成為孩子自發(fā)工作的導(dǎo)師。她不是一種消極的力量，而是一種安靜的存在，渾身散發(fā)著如陽光般溫暖的正能量。

作為教育者，不忘初心。