十多年的班主任工作和課堂實踐，我感覺思想品德教學主要存在四個方面的問題：一是情感缺失。重視道德認識的理解、灌輸和訓練，忽視情感因素在教學過程中的作用，學生缺乏全身心的投入，很難獲得真實意義上的感動。二是方式單一。教師帶著“教育”走向學生，單方面?zhèn)鬏斝畔?，學生獨特的思想無處表達。三是脫離生活。主要表現(xiàn)在不能尊重社會的真實生活和孩子的真實生活，學生對思想品德教學“課”的感受遠遠大于對生活的感受。課堂上的情境創(chuàng)設很多都是老師為教學而虛擬設定的。四是評價抽象。事實上學生思想品德的知和行是很難用等級甚至于分數(shù)來衡量的（現(xiàn)實狀況基本上是這樣），而應當搭建實踐的載體、平臺，讓我們能夠觀察、發(fā)現(xiàn)學生德育踐行中的真、善、美和假、丑、惡。

　　為了破解這些問題，讓思想品德教學成為學生健康快樂成長的旅程，成為師生共思共在的舞臺，成為生活實踐的自然回歸，成為追求真善美的育德過程，一段時間來，我用辦德育手抄報的形式，輔助和改善思想品德課教學，使德育根植于學生的自主活動體驗，提高了德育的有效性。

　　1、確定主題。依據(jù)思想品德課內容的教育意義確立積極向上的手抄報主題。課堂教學完成后，留給適當?shù)臅r間組織學生對主題進行討論，拓寬視野，形成共識。如教材中“我們的合作”——主題為學會尊重別人；“班級中的‘崗位’”——主題為我為集體服務；“讓校園生活更美好”——主題為美麗校園，我的家。主題可由老師直接確定，也可由學生單獨或合作自主確定。主題是教學內容的具體直觀體現(xiàn)，是手抄報內容的核心和靈魂。主題的正確選定很重要，因為它直接關系到課堂教學任務的落實和目標的達成。偏離了主題，德育訓練也就無從談起。

　　2、設定欄目。以豐富多彩的欄目形式表達思想品德教育的主題內容，從不同的視角強化教育效果。時至今日，我班的德育手抄報在師生的共同設計構思下已創(chuàng)造出十多個欄目：小螺號——報告“好人”“好事”“好品行”；小靈通——解決德育過程中的疑難雜癥；快樂小屋——講述開心快樂之事；思辨家——對“看法”、“觀點”、“建議”進行互動辯論；啄木鳥——找毛病、找缺點、找解決問題的辦法；心靈驛站——說心里話、悄悄話，釋放自己的快樂和苦惱；手拉手——反映與同學、伙伴、家長間的友誼、交往；星光燦爛 ——展現(xiàn)個性思想特別的學生；此外還有科學宮、地球村、生活快車、新聞地理、文明頻道、焦點說談等等。欄目的多樣化，寓意的深刻性，非常易于學生思想品德的內化和養(yǎng)成。

　　3、展現(xiàn)形式。利用手抄報內容豐富、形式活潑、短小精悍、交流快捷等特點，我切合學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)思想品德教學目標，幫助學生用文字符號、卡通形象、繪畫、攝影、剪輯等多種手段，讓手抄報新穎生動，愛看耐讀，使學生記憶深刻。例如講過“交通安全”一課之后，同學們通過查詢資料，采訪交警，到道路上去親身感受，求得美術老師的支持，在手抄報上繪畫設計了一條公路，通過環(huán)境依托，幾乎把所有的交通警示，提示標志，人走車行規(guī)則等形象、直觀、逼真地表現(xiàn)出來了。不但如此，大家還給司機和行人配上了一段遵守交通規(guī)則、安全行走、文明禮讓等童話般的語言。字里行間折射出一種尊重他人，熱愛生命的高尚美德。生動形象的編輯形式不但融入了學生心靈手巧的構思，更主要的是在自覺與不自覺之中，展現(xiàn)了學生美好的道德情操與情感，起到了潤物無聲的效果。

　　4、閱讀交流。我班的德育手抄報除了緊扣思想品德教學體現(xiàn)“一課一報一主題”的編輯思想之外，還有一個特點就是家長的廣泛積極參與?，F(xiàn)在的家長追求先進的家教理念，很重視孩子的“成人”教育。不少家長都能和孩子一起把自己的育子思考，經(jīng)驗做法通過手抄報反映出來。從這個意義上說，手抄報不僅僅是一張“報紙”了，而成了一個家校聯(lián)系、互動交流、和諧教育的平臺。因此，每期手抄報辦好之后，我不但組織學生閱讀欣賞，還把家長請到學校來讀報評報，不斷放大這項教學活動的效應，使思想品德課的教學在德育手抄報的延展中進一步升華增值。通過學生、家長、老師的共同參與，通過對手抄報的閱讀交流，我們更能全面客觀地檢查和評價學生思想品德教育的知行情況，也為德育評價找到了一個抓手，形成了我班重要的思想品德教育資源。

　　5、匯編成集。每學期教學下來我都把學生的手抄報匯編成集，一方面作為重要的教學資源積累，可以不斷反思改進自身的教學；另一方面也為以后的學生提供借鑒和交流，使德育報越辦越好。

　　我們知道，小學思想品德教學通過“講”，進行機械灌輸效率是低下的。要融入學生的生活，盡可能通過活動去身體力行，把思想品德教學的三大軸線——生活、活動、開放有效地整合在一起。從這個意義上說德育手抄報，有效地改善了思想品德教學。首先它是思想品德課的延伸，思想品德課不同于文化知識類課程，能夠當堂學習，當堂完成。它是課上知課外行，行更為重要。德育手抄報從一定程度上解決了知行脫節(jié)和“行”得不到訓練落實的問題。其次，德育手抄報是思想品德教學的有效輔助手段。教師可以通過該活動獲得學生對教材內容學習的若干反饋，把握學生的認知層次和結果以及真實的思想動態(tài)，以利于提出更為有效的教學措施，提高思想品德教學的效率。最后，辦報的過程本身就是對學生的一種品德能力訓練。這種訓練是積極自主的、愉快的、無痕的。學生通過辦報，要去回顧生活、深入生活、了解生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，在這其中開放認識，交流思想，流露真情實感，從而取得品德教育的多元素材，訓練了自身的德育能力。結果的形式雖然是一張報紙，但其中的一系列活動與過程確讓學生經(jīng)歷了若干教育體驗，通過動手做，加強了學生對思想品德的自主認識和內化，鞏固了思想品德課教學的效果。