教學內(nèi)容：教科書23頁例題及做一做，27頁練習三第2題

教學要求：

1．通過操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

2．通過學生操作、表述，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力；培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識。

3．使學生積極主動地參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

教學重點、難點：知道加法的含義。

教具、學具準備：課件、實物投影、磁力板 、5個圓片、5根小棒等。

教學過程：

一、復(fù)習

1．引導學生從1數(shù)到5，再從5數(shù)到1。

2．出示數(shù)字，讀數(shù)。

3．按順序填數(shù)：

( ) 3 ( ) 5。

[設(shè)計說明:通過復(fù)習數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序，為學習新知識做好鋪墊。]

二、探究新知

1.引導觀察，感知加法的含義

（1）過電腦反復(fù)演示，讓學生感知到：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒。

（2）學生之間交流感受與體會。

教師引導學生同桌相互交流，然后全班交流。

（3）教師說明：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放到一塊兒就是合起來的意思。（教師邊說邊用手勢表示合起來）

[設(shè)計說明:通過演示，加上手勢 ，初步滲透加法的含義。引導學生交流，培養(yǎng)交流的意識。]

2.學習加法算式

（1）由人或紙鶴的數(shù)量抽象出數(shù)字1和2。

（2）教師說明：把1和2合起來，在數(shù)學上我們用符號“+”來表示，教師板書“+”。

（3）引導學生數(shù)一數(shù)合在一起是多少？用數(shù)字幾表示？在學生回答的基礎(chǔ)上教師板書“=”，并在等號后面寫上3。

（4）教師進一步說明：把1和2合起來，用加法計算。（板書：加法）

（5）讀加法算式。

教師范讀，同桌互讀，學生自己讀。

[設(shè)計說明:由直觀圖抽象出數(shù)的計算，使學生感知加法的含義，并知道認識加法算式的寫法和讀法。]

3.發(fā)散聯(lián)想

（1）教師引導、啟發(fā)，使學生說出生活中其它能用1+2=3來表示的加法事例。

（2）（再指紙鶴圖）問：這幅圖還以用怎樣的加法算式表示？

教師啟發(fā)學生說出：

①有2只藍紙鶴，有1只紅紙鶴，合起來是3只紙鶴，2+1=3。

②有2個小朋友，又來了1個小朋友，合起來是3個小朋友，2+1=3。

③有2個男同學，1個女同學，一共有3個同學，2+1=3。

④有1個女同學，2個男同學 ，一共有3個同學，1+2=3。

……

[設(shè)計說明:通過觀察，得出1+2=3，在此基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)散聯(lián)想，進一步感知加法的含義，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。]

三、鞏固發(fā)展，學會學習

1． 動手操作，體驗加法含義。

（1）做一做的左圖

①教師示范，邊操作邊說明含義。

②學生操作，表述含義。

（2）做一做的右圖

學生獨立看圖操作，表述含義。

（3）獨立操作，邊擺邊說

①教師說明要求：用桌子上的5個圓片擺出不同的加法算式。

②學生操作。

③匯報交流

4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1......

[設(shè)計說明:通過學生動手操作，語言表述，邊擺邊說，學生獨立操作， 從中體驗加法的含義，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時體驗成功的快樂。]
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2．看圖，體驗加法含義。

打開教科書23頁，認真觀察氣球圖，啟發(fā)學生說明圖意，并用加法算式表示。

3．看算式擺一擺。

投影出示練習三的第2題,學生邊擺邊口述。進一步加強對加法含義的理解。

[設(shè)計說明:引導學生通過看算式，擺小棒，進一步理解加法含義。]

4．聯(lián)系生活，豐富聯(lián)想

讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。

[設(shè)計說明:讓學生借助于熟知的生活事例學習數(shù)學，使學生初步會用學到的數(shù)學知識解釋周圍的事物，從而充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。]

四、全課小結(jié)（略）

教學設(shè)計說明

河北省玉田教育局教研室 陳長勝

《加法》一節(jié)的教學，是在學生認識了1～5的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾（組成或分解）后進行的。教材通過兩幅直觀圖，為我們提供了豐富的教學資源。第一幅圖展示的資源是一個小朋友與兩個小朋友走到一起，一只紅紙鶴和兩只藍紙鶴放到一起，初步滲透加法的含義。然后說明把1和2和起來用加法計算，從而抽象出加法算式。第二幅圖展示的是把三個紅氣球與一個藍氣球合起來，可以用加法計算，讓學生感知加法的含義。做一做，通過先擺圓片，再說算式，讓學生進一步體驗加法的含義。

本節(jié)課的教學要使學生知道加法的含義，理解把兩個數(shù)合起來用加法計算；能正確讀出加法算式，不要求學生寫加法算式；通過教學使學生初步體會到生活中有許多問題要用加法來解決，培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力以及初步的數(shù)學交流意識。

依據(jù)課程標準的基本理念和學生的已有經(jīng)驗，本節(jié)課的教學力圖體現(xiàn)以下幾個特點：

一、結(jié)合情境，充分感知加法的含義

感知是認識的基礎(chǔ)，為了使學生充分感知加法的含義，我們把課本第一幅圖制成了課件，變靜為動，通過五次演示，使學生直觀看出1名學生與2名學生、1只紅紙鶴與2只藍紙鶴合并的過程。然后，教師引導學生用語言、手勢表述合并的過程，進一步加深學生對加法含義的直觀理解，為抽象加法算式做好了必要的孕伏。本節(jié)課主要是感知加法含義，教材從兒童生活出發(fā)，為我們提供了豐富的資源。教師應(yīng)引導學生充分利用這些資源，進行發(fā)散思維。在揭示出加法算式后，可引導學生再觀察第一幅圖，讓學生說出由這幅圖還可以寫出什么加法算式。如有的學生說出2名同學與1名同學、2只藍紙鶴與1只紅紙鶴、1名女同學和2名男同學走到一起等等，再次感知加法的含義。結(jié)合具體情境，使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的基本要求，又有利于學生對加法含義的理解與掌握。

二、動手操作，親身體驗加法的含義

通過第一幅圖學生已初步感知了加法的含義，知道了加法算式的讀法，這時學生對加法的含義已有了初步的認識，只有通過學生自己的操作活動去感悟、去體會，才能進一步理解加法的含義。為了讓學生體驗，我們安排了三次活動。第一次活動：擺一擺，說一說。讓學生通過擺圓片，邊擺邊說操作過程，引導學生把第一次擺的圓片與第二次擺的圓片合并的過程演示出來，表述時要用手勢表示出來，說明合在一起就是兩次一共擺了多少圓片。學生桌上都放有5個圓片，可以啟發(fā)學生任意擺一個算式，并說出來，使學生在活動的過程中進一步感知加法的含義。第二次活動：看圖說出加法算式。投影出示教科書第二幅圖，讓學生通過觀察、聯(lián)想，說出加法算式，從中體驗加法的含義。第三次活動：看算式，擺一擺。讓學生通過看算式擺小棒，把數(shù)學表達式轉(zhuǎn)化為直觀圖，從逆向體驗加法的含義。

三、引導討論，培養(yǎng)合作交流的意識

合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教學時教師要有意識的為學生創(chuàng)設(shè)交流的情境，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。對于剛?cè)雽W的一年級小學生來說，讓他們合作交流是很困難的，這就需要教師引導學生進行交流，要為學生提供交流的機會，教給學生交流的方法，培養(yǎng)學生主動交流的意識。本節(jié)課在這方面做了大膽的嘗試，如在教學第一幅圖時，投影演示后，先讓同桌的一名同學說，另一名同學認真聽，然后互換位置，進行交流；在同桌交流的基礎(chǔ)上，再在班內(nèi)進行交流，滲透合作交流的方法，培養(yǎng)學生合作交流的意識。

四、注意培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

數(shù)學與自然及人類社會有著密切的聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，反過來數(shù)學又服務(wù)于生活，教學時要注意隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學的重要性。本節(jié)課通過引導學生說出生活中其他能用加法算式表示的事例，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，進一步體驗到生活中許多問題要用加法解決，培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學的意識。

本節(jié)課的設(shè)計與教材的呈現(xiàn)方式有所不同，我們認為教材只是教學的藍本，教師在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮主觀能動作用，對教材資源進行再加工、再創(chuàng)造，這樣教學有利于兒童認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，也有利于學生數(shù)感的形成。

教學中應(yīng)注意的幾個問題：

1、教師要把握加法初步認識的“度”（知道加法的含義，正確讀出加法算式。）因此，本節(jié)課只要求學生會說出加法算式，而不一定要說出得數(shù)，即便說出得數(shù)也是數(shù)出來的，因為下節(jié)課才學習加法的計算方法。

2、要注意過程的展現(xiàn)，教學時除了注意展現(xiàn)情境圖的過程外，還應(yīng)注意展示合并的過程，并要求學生用手勢表示出來。

3、本節(jié)課只認識“＋”，（因為“=”在比大小時已出現(xiàn)了）并不要求書寫，因此不要提高要求，以免加重學生負擔。