在實際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。今天我在這里給大家分享一些有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例，供大家參考一下，希望對大家有所幫助。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例模板1

 

新課標(biāo)要求我們，在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即，“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在目標(biāo)設(shè)置時，以開發(fā)學(xué)生思維能力為主，力爭引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡栴}、解決問題，逐漸形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)活動

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在我的教學(xué)過程中，深深體會到：教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。我將問題拋出，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們以問題為載體，嘗試著合作，交流。但在這節(jié)課上，由于學(xué)生知識遺忘，教師提示過多，學(xué)生活動不夠積極，這一點沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、使用教材

教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例模板2

 

匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思這一學(xué)期的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考!不過在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長過程中，也有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、在課堂教學(xué)方面剛開始教學(xué)時，由于專業(yè)不對口，經(jīng)驗不足，導(dǎo)致犯了很多錯誤。但是在各位師傅的幫助下，我一步步地進(jìn)步著，學(xué)生也一步步地進(jìn)步，我和學(xué)生之間的關(guān)系也越來越融洽。在教學(xué)過程中，我始終堅持創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境：如：在教學(xué)年、月、日時，讓學(xué)生用自己生活中經(jīng)歷的一些事來描述一下多長時間為一年、一月、一日?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答出了許多不同的答案：48個星期大約為一年、365天或366天為一年、12個月為一年、春、夏、秋、冬4個季節(jié)為一年、24個節(jié)氣為一年……。大約4個星期為一個月、30天或31天或28、29天為一個月……鐘表上時針走2圈為一日、從今天的晚上12點到明天晚上的12點為一日、24時為一日……這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。因為我沒有什么經(jīng)驗，對教材又不是很熟悉。所以我在平時有限的時間捉摸教材，撰寫教案。課前精心備課，課后進(jìn)行反思，寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，這是我教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。

二、在思想方面我們學(xué)校是讓一個月寫五篇反思，可以寫一個活動的感受，可以寫教學(xué)過程中的一個小細(xì)節(jié)，也可以寫好的教學(xué)設(shè)計……剛開始沒有什么可寫的，但是經(jīng)過一個月之后即使校長不規(guī)定字?jǐn)?shù)，話也說不完了。我在不斷的反思中進(jìn)步著，教學(xué)上有了一定的提高，思想上也有了進(jìn)步。

三、在人際交往方面這里的人際交往不單單指的是同事之間的交往，還有我和學(xué)生之間的交往。同事之間就不用說了，各位師傅都特別關(guān)心我，并經(jīng)常指導(dǎo)我的教學(xué)。我和學(xué)生之間下課的時候也像朋友一樣，可以隨意的說話，也可以玩游戲。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例模板3

 

六年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，而事實上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的總復(fù)習(xí)，一直讓老師很為難，假如一味地將知識重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自身都會了不要聽，學(xué)得不好的同學(xué)也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)同學(xué)的主體精神呢?我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假如按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實就是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不時重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，同學(xué)的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來。因為“獲得的知識假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充沛調(diào)動同學(xué)的主動性和積極性，要讓同學(xué)自身動手動腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、協(xié)助、點撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)對比和比例的知識形成整體的認(rèn)識，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么?”時，同學(xué)們講了很多，同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù)，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費(fèi)”很多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么?難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)該給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實上，每一門學(xué)科有自身的特點，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計算復(fù)習(xí)課重在計算的戰(zhàn)略與實際運(yùn)用，統(tǒng)計復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對之整體掌握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識。

因此我覺得這“浪費(fèi)”的時間是值得的，同學(xué)經(jīng)過自身的努力而整理出來的知識體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力?？傊?，通過列表的方式使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例模板4

 

當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個重要研究成果是：兒童是通過活動來學(xué)習(xí)的。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童智慧在他手尖上。”對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。教師如果把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時，他們會倍感興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中使學(xué)生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒呢?

一、為學(xué)生的思維提供廣闊的馳騁空間。

在教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍來陶冶學(xué)生的情感，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生身心愉悅地主動參與到教學(xué)過程中。例如教學(xué)“圓柱的側(cè)面展開是什么形狀”。我曾是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的罐頭盒，以小組為單位討論操作，把它側(cè)面上的商標(biāo)紙展開，看看圓柱的側(cè)面展開是什么形狀的。結(jié)果學(xué)生的展開圖各種各樣，有的是把商標(biāo)紙沿著圓柱的一條高剪開的，展開后得到一個長方形。有的是沿著圓柱側(cè)面的一條斜線剪開的，得到一個平行四邊形。有的是沿著側(cè)面上的一條弧線剪開的，得到的是一個不規(guī)則圖形，有的是沿著圓柱的側(cè)面在地上滾動一周，就發(fā)現(xiàn)壓過的痕跡是一個長方形，說明圓柱的側(cè)面展開是長方形。教師對同學(xué)們的勞動成果一一地進(jìn)行表揚(yáng)(全體學(xué)生沉浸在喜悅之中)，并把學(xué)生的展開圖一幅幅地用多媒體演示出來，并且引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程中得到啟發(fā)，把其中的展開圖不是平行四邊形的通過再剪拼成一個長方形。象這樣讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了圓柱的展開圖是一個長方形，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鼓勵了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的思維提供了廣闊的馳騁空間。同時，學(xué)生的智力潛能得到了發(fā)展，動手操作能力得到了培養(yǎng)，探索精神、合作意識、學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識。

兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。因此教師要鼓勵他們大膽地想像、猜測、推理、驗證，使他們充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識。以三角形面積公式為例，學(xué)生根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，利用轉(zhuǎn)化的方法。從不同的角度推導(dǎo)出三角形面積公式。有的同學(xué)用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形：

也有的同學(xué)用一個三角形進(jìn)行割補(bǔ)，轉(zhuǎn)換成了不同的圖形。

同學(xué)們不斷地畫著、剪著、拼著……三角形的面積公式終于在他們的動手操作中產(chǎn)生了，即三角形的面積等于底乘以高除以2。在這個充滿探索的過程中表現(xiàn)了小學(xué)生的旺盛的創(chuàng)造思維能力。

三、相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物質(zhì)化實踐活動，并且要充分相信學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，放手讓他們自己去創(chuàng)造。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生用三根小棒在數(shù)位表上擺出三位數(shù)，再計算判斷這些數(shù)能否被3整除。用3根、6根小棒擺出的數(shù)呢?學(xué)生經(jīng)過擺數(shù)、計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)能否被3整除，與數(shù)字的位置、順序無關(guān)，而與小棒的根數(shù)有關(guān)。3根、6根小棒擺的數(shù)均能被3整除，而4根擺出的卻不行。學(xué)生們不斷地擺著、想著、算著……能被3整除數(shù)的特征，終于在學(xué)生的動手操作中產(chǎn)生了。在這樣的教學(xué)中，我沒有過多地講解，只是做喚醒學(xué)生的“主體意識”的工作，促使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。從這里也可以看出，只要充分相信學(xué)生，學(xué)生肯定會發(fā)揮出自己聰明的才智。

總之，運(yùn)用學(xué)具操作，符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律。任何高明的教師都不能代替小學(xué)生的操作，學(xué)生的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。學(xué)生們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)學(xué)生觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括的能力。因此，課堂上要給足學(xué)生時間和空間，讓他們在和諧、寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與數(shù)學(xué)教學(xué)實驗活動，使學(xué)生的雙手閃爍出創(chuàng)造性思維的光芒。

 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例模板5

 

一、因為平等，所以互動

一年級學(xué)生好動且注意力集中的.時間不長，上課時總有跟同學(xué)跟老師不配合的現(xiàn)象，以前出現(xiàn)這種情況我總說“__同學(xué)，請認(rèn)真聽講”，“__同學(xué)，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時間我多表揚(yáng)和一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“__講得真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)過程中，教師的民主程度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的重要因素。教師的言行神態(tài)，都在學(xué)生的腦海里定位，他們也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)反映。教師時刻關(guān)注著學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，捕捉學(xué)生創(chuàng)造出來的寶貴的教學(xué)資源，讓所有的學(xué)生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學(xué)生都認(rèn)為自己是班里重要的一分子，時刻注意自己的行為了，認(rèn)為要跟同學(xué)和老師好好配合。

二、因為合作，所以成功

在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時間去練習(xí)。這樣，其實為學(xué)生的自主合作創(chuàng)造了很好的條件。由于一年級的學(xué)生好動且注意力集中的時間不長等原因，我們總是擔(dān)心他們不能很好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論交流的時候，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人操作，聽著別人發(fā)表意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。如何組織好一年級學(xué)生的小組交流合作是教學(xué)的重點任務(wù)。

一年級是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級階段。一年級的學(xué)生特別喜歡童話故事，教學(xué)中我通過在改編過的故事中穿插數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，讓他們在聽的過程中找到問題，解決問題，這時老師與學(xué)生之間的合作就比較默契了。在教學(xué)中，我還采用了小組間復(fù)述故事解決問題及小組間新編故事設(shè)計新的問題兩個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。而且通過這樣的討論，平時不愿意主動回答問題的孩子也能提出問題考考小組內(nèi)的同學(xué)了。合作能力得到了提高。