有一種書，沒有引人入勝的情節(jié)，沒有陶冶心性的詩情畫意，但卻能使人產(chǎn)生強烈共鳴，一生受益。哈佛大學文理學院院長柯比的《學習力》就是這樣的一本書。我不能用一句話概括它，因為它帶給我的啟示決不限于某一方面，而是多角度，多方位的。

  打開扉頁，一行字令人觸目驚心：“一個沒有掌握學習力的人，是已經(jīng)為自己準備好了人生葬禮的人”。學習力是什么？柯比說，它是學習能力、學習動力、態(tài)度和創(chuàng)新能力的總和。為什么要如此強調(diào)學習力？柯比又說，沒有學習力就沒有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的枯竭也就意味著生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的學生有這樣的結(jié)果：在校是個優(yōu)等生，離開學校之后，不能利用繼續(xù)學習來使自己不斷增值，以致使自身的價值像陽光下的雪人一樣——慢慢融化，直至消失得無影無蹤。

  陽光下的雪人！多么形象又令人悚懼的名詞！江郎才盡就是一例，他就是陽光下的雪人。我不希望自己成為陽光下的雪人，更不希望自己培養(yǎng)的學生成為陽光下的雪人。但是，看看我們身邊的人吧：隨著年齡的增長價值不斷遞減，淘汰出局直至下崗的，大有人在。是誰把他們變成陽光下的雪人？他們?yōu)槭裁磿兂申柟庀碌难┤?？柯比只告訴我，他們?nèi)鄙偈枪鸫髮W千方百計要賦予學生的最為重要的生存武器——學習力。學習力就是競爭力！

  看著書中大量的鮮活的事例，再反思自己的學習經(jīng)歷和教學經(jīng)歷，我看到了自己作為學習者和育人者的誤區(qū)所在。作為學習者，我是應試教育的產(chǎn)物，我印象中的課堂是在聽和記中度過的。作為育人者，我一直在應試教育和素質(zhì)教育的夾縫中掙扎。新課改的理念猛烈沖擊著過去灌輸式教學行為，而積習卻總在不經(jīng)意間左右著我們的課堂教學。我習慣看分數(shù)，習慣于比較平均分、習慣在公開課的時候才考慮到學生的自主發(fā)展，習慣把學生是否順利通過考試作為教學評價的標準。我可能比較關(guān)注學生的學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率，因為這些決定著學生的考分，決定學生的前途；而創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力卻成了裝點門面的詞語。

  處于教改風口浪尖上的我們，能夠如數(shù)家珍二期課改的理念，但是透視課堂教學，我們對“人”的關(guān)注究竟有多少呢？

  是的，我們對學生解答問題的正確與否十分關(guān)注；我們對教學目標是否落實十分關(guān)注；我們還對學生是否掌握知識點與否十分關(guān)注。但仔細一想，我們對學生本身關(guān)注有多少？學生的興趣愛好還是學生的思維狀況？學生的自主發(fā)展抑或是學生的創(chuàng)新能力？實際上我們只是在原有的課堂教學框架中加入了關(guān)注人的因素，是為關(guān)注“人”而關(guān)注“人”。這種簡單的加法的思維方式導致了我們的課堂教學只是改其表而沒有改其里，也決定了從這樣的課堂里走出的人將來還是可能成為陽光下的雪人！

  再看看哈佛大學令人仰止的成就吧：那里已經(jīng)走出了包括喬治W布什在內(nèi)的7位總統(tǒng)，同時，一大批政界、商界、學界、軍界以及法律界、新聞界的要人都在哈佛學習或工作過的經(jīng)歷。對此，柯比認為，這些成功人士并不是在哈佛就學會如何當好一個總統(tǒng)或一個CEO的。哈佛給與他們的只是一種學習的方式和解決問題的方法——學習力。正是它幫助他們在漫長的一生中不斷增值，開創(chuàng)輝煌。

  師道漫長。我不希望自己培養(yǎng)出陽光下的雪人，誤人終生，我希望我的學生都能擁有一個不斷增值的人生！該怎么做？我想，柯比已經(jīng)非常清楚地告訴我們了。必須要掙脫傳統(tǒng)教學理念的桎梏，讓新的教改理念真正滲透到每一個的教學行為中去，不要讓“以學生自主發(fā)展為本” 僅僅成為一句口號，讓教學行為與教學理念各行其道。擯棄積久的陋習固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我們還有什么理由不在課改的烈火中涅盤呢？